电视对学生口语交际能力的影响

顾石红

随着生活节奏的加快，电视俨然成了孩子的“电子保姆”。看电视已经成为学生精神生活的一部分。语言习得理论告诉我们，孩子生活环境中的各种语言，是孩子学习语言的重要素材。电视中的语言行为，必将对孩子的口语交际产生影响。为了了解电视对学生口语交际的影响情况，我们开展了调查活动。本次调查对象为一所乡镇中心小学的学生，我们共发放问卷325份，回收有效问卷312份。

一、现状分析

（一）助一臂之力——电视对口语交际的促进作用

语言教育学者古德曼指出：当语言具有以下特质时，比较容易学习：是真实的、自然的；是完整的，是有意义的，可以理解的；是有趣的，是与学习者相关的；是属于学习者个人的经验的，是日常生活的一部分，具有社会功能，对学习者而言是有目的的，学习者自己想学的，学习资源是唾手可得的，学习者有使用的自主权。以这些标准来衡量，电视语言具有其中绝大部分特质。因此，通过电视学习语言，不管是有意识的，还是无意识的，学习过程都会变得较为简单，高质量的电视节目在很大程度上会对学生的语言学习产生积极的影响。在调查中，83.98%的学生表示，看电视能提高自己的口语交际能力。电视对学生口语交际的推进作用，主要表现为：

1.提供素材

一是为学生提供丰富的词汇。在调查中，93.26 %的学生都有从电视中学到新词汇的经历。通过电视，学生的词汇积累大大超越了现实生活语境，这种积累为他们的口语交际能力的发展奠定了坚实的基础，因为孩子“存储了丰富的语言资源，终有一天，他会完全驾驭语言规则、语音系统和词汇”。

二是电视的内容（尤其是热点内容和流行词汇）成了学生重要的谈论话题。在本次调查中，74.34%的学生表示，他们会在生活中经常和别人谈论电视内容；19.21%的学生表示，他们偶尔会和别人谈论电视内容。一些电视中的热点往往会成为学生课余谈论的焦点，如飞船的发射、局部战争、重大灾难等。当然，学生谈论话题与学生的兴趣、性别有着很大的关系。在调查中，我们发现，男孩对电视中的战争、武打、体育、科幻、侦探类的栏目比较感兴趣，课余谈论较多；女孩则对青春偶像类的节目比较留意，课间交流较多。

2.提供示范

语文课程标准提出了能说普通话的课程目标。“以普通话为基本的播音用语”（《国家通用语言文字法》）的电视节目，其中演员的对白、播音员的播音，以纯正的音调，规范的语言，给学生学习普通话提供了榜样，同时在很大程度上解决了部分教师、家长普通话不够标准的问题。在调查中，有83.65%的学生反映他们模仿过电视中人物（播音员及演员）的语言；有90.43%的学生认为看电视能提高普通话水平。同时，无论是电视中的访谈类节目，还是电视剧（含电影）、动画片等，都是交际情境的真实记录，对指导学生进行正确、得体、有效的交际，具有很好的示范作用。可以说，电视是提高学生口语交际能力的不可多得的“义务教师”。

（二）白璧微瑕——电视对学生口语交际的消极影响

1.不良语言的误导

电视节目良莠不齐，时不时会出现一些不良语言（主要包括不文明语言以及不规范语言等），很多学生无法甄别而加以模仿，并在生活中运用，导致了交际障碍的出现。不文明的语言，会使听者产生反感、厌恶的情绪，迫使交流中断。目前电视中流行港台腔，在调查中，38.14%的学生认为很好听，36.53%的学生认为很嗲，很想学习、模仿。其实，港台腔有其特定的使用范围，如果乱用那种嗲嗲的语音，有时候会适得其反，内地很多中老年人认为这有点肉麻。

2.超越认知的语言，导致语病的出现

电视中的大量词汇，并不都能被学生即时理解。在调查中，有88.14%的学生反映，在看电视的过程中遇到过不理解的词汇，以专业词汇为主。如果这些未被理解的词汇被运用到交际中，就会导致语病的出现。如一位一年级的小朋友告诉我：老师，昨天我和同学玩田径比赛。呵，小小年纪，居然知道田径比赛。于是，我好奇地问她：你是怎么知道田径比赛的？她说是从电视中看来的。我又问：你知道什么是田径比赛吗？她不假思索地回答：田径比赛就是在田里的比赛。“田径”一词显然超越了这个学生的认知水平，结果出现了交际语病。

3.增加学生患语言障碍症的风险

很多家长图省事，把孩子关在家里让他们自己看电视，然后就自己忙自己的事情去了。在长时间缺乏交流地看电视的情况下，学生极易产生电视孤独症（即使不至发病，也会增加患病的危险）。患上电视孤独症的儿童，往往不爱与人交流，常常独自发愣，沉默寡言，有的孩子甚至见人就躲，性格孤僻，这严重影响了孩子的口语交际能力，导致语言障碍症的出现。

二、应对策略

（一）以“有度”为宜

在时间上，看电视的时间不能太长，以每天不超过一小时为宜。在内容方面，应该特别注意引导学生收看一些语言规范的节目，内容要和学生的年龄相适应，如动画片、木偶片、儿童文艺节目、知识小品、智力竞赛等。凡不适合学生看的节目，应坚决不让学生看。“取法乎上”，才能提高口语交际能力。

（二）与阅读联姻

电视所提供的语言环境是流动的，常常一闪而过，学生能记住的往往是电视情节，而其中的很多语言很难在学生心中留下深刻的印象。心理学研究表明，学生能记住的语言（不论理解与否）大都是被重复的语言。为了使学生能够记住并正确运用电视中出现的语言，我们必须依赖于一定的重复。这里的重复，不是机械地模仿，更不是鹦鹉学舌。这时候，阅读就是最好的选择。因为阅读相较于电视来说在长效性方面占有最大的优势。如果说电视对学生来说是一份快餐，虽营养不多却美味可口的话，那阅读就应该是一份慢工出细活、以质取胜的大餐。学生可以在阅读中慢慢领会词语的含义，加深理解，内化积淀，使之成为自己语言体系的一部分，然后正确地运用。我们要推荐与电视节目相近、相关的书籍，让学生在阅读中积累语言。如学生看了动画片《西游记》后，教师可以推荐学生阅读《西游记》；学生看了连续剧《长征》后，教师可以向他们推荐《丰碑》《三人行》《七根火柴》等文章，这必然会为学生的口语交际锦上添花。

（三）和交流相伴

我们应该让学生在交际中学会交际。我们要改变“电视—学生”的单向的信息传输模式，变成“电视—同伴、家长、老师”的多项互动。如在看电视的过程中，老师、家长给孩子解释电视节目中的某些适合孩子的内容，帮助孩子理解；还可以让孩子复述电视内容，培养孩子分析、表达、记忆和判断是非的能力。再如，老师可以在班级设计“气象站”“每日新闻”等固定交际话题，让学生交流电视中的相关内容，这样学生就能在交际中切实提高交际能力。

（责编 莫彩凤）