词语理解应模糊些

陆永宏　陈红梅

词语是构成文章的基本单位。众所周知，小学阶段语文教学注重词语的积累，因而小学语文教材中出现的词语就很多。教学中，学生只要基本上知道词语的意思，能运用就可以了，不一定要求学生说出精确的解释，因为语文本身具有模糊性、含蓄性和弹性。因此，我认为词语教学模糊一些，或许学生对词语的理解会更清晰。为此，我做了如下尝试。

一、联系学情，让词语简单起来

《月光启蒙》中有这样一句：“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”其中“混沌”一词学生较难理解。我问道：“听着母亲的歌谣‘我一下子明白了什么，你能联系歌谣的内容谈谈吗？”学生有了短暂的沉默，我微笑着说：“你们现在正处于‘混沌状态呢！”（暗示学生“混沌”就如此时的状态，学生有了切身感受）过了一会儿，学生一个个举手回答，我又不失时机地评价：“你们‘混沌的心也豁然开朗了！”这看似模糊，但根据学生课堂的实际学习情况来教学，让学生对词语心领神会，使较难理解的词语变得简单起来。

二、巧用插图，让词语明朗起来

苏教版教材每一课都配了精美的插图，巧用插图能帮助学生轻松理解词语。在教学《清平乐·村居》一文时，学生初读课文后纷纷质疑：文中的“相媚好”“翁媪”是什么意思？我没有告诉学生正确答案，而是说：“仔细观察插图，你一定能从中找到答案。”果然，学生仔细观察后明白了：从门口坐着的两位老人可以看出，“翁媪”就是指老年夫妻；从老两口亲热的样子就可理解“相媚好”了。但随着教学的展开，学生对“无赖”一词的理解却出现了偏差，他们认为诗词中的“无赖”是说小儿游手好闲、品行不端。面对学生这样的理解，我没有作过多的评价，也没有直接告诉他们答案，依旧让他们到课文插图中找答案。学生经过再次仔细观察后，从小儿卧在岸边剥莲蓬的顽皮样子明白了“无赖”的含义。这样，不需要查字典，也不需要教师讲解，通过让学生仔细观察文中插图，词语的意思就明朗起来了。

三、实验演示，让词语清晰起来

《埃及的金字塔》一课中提到用木橇运大石块的情节，体现了古埃及劳动人民的聪明智慧。但在科技如此发达的今天，木橇离学生的生活很遥远，如果让学生查字典来理解，那么到底什么是木橇，如何省力，学生仍然会感到很模糊。于是，我装了满满一包书，放在课桌上让学生拉，然后在包下放了几根圆柱形塑料管，告诉学生这就相当于一个小木橇，再让他们拉。通过实验，学生既形象地认识了木橇，又切身体会到了木橇的省力，更惊叹于古埃及劳动人民的智慧。或许什么是木橇，要学生用准确的语言来解释，他们仍然感到模糊，但在头脑中对木橇的认识已非常清晰。

四、模型演示，让词语真切起来

还以《埃及的金字塔》为例，文中介绍了金字塔是角锥形的。但学生对“角锥形”没有感性认识，平面的课文插图也不能给学生清晰的印象，学生想象金字塔的外部结构时产生了一定的困难。于是，课前我动手制作了一个小“金字塔”模型，正方形的底座，每一个面都是三角形。课上，当我出示模型后，学生对金字塔的外观就一目了然了。或许学生还不能用语言准确描述词意，但学生头脑中对“角锥形”已有了清晰的印象，对金字塔的外形已有了真切的认识。

五、创设情境，让词语形象起来

很多时候，词语的意思在特定的语境中只能意会，不可言传，我们不妨就模糊一些来教授。还以《月光启蒙》为例，文中有这样一句：“小院里立即飘满了她那芳香的音韵。”“芳香”，学生都知道是“芬芳的香味”，但在文中如此解释显然不到位。于是，我创设情境：在这美好的月色里，你被母亲搂在怀里，听着母亲深情吟唱，你会有怎样的感受呢？（播放清唱歌谣，让学生闭上眼睛欣赏）看得出你们都陶醉在母亲芳香的音韵里了，从这音韵的芳香里你品出了什么？短暂的沉默后学生纷纷回答：从母亲的音韵里我们品出了母亲声音的甜美、轻柔；品出了母亲的歌声使孩子如痴如醉；品出了那一首首歌谣散发出的美好感受……虽然没有让学生精确说出“芳香”一词在文中的意思，但是在特定的情境中，学生分明已嗅到了这种“芳香”。

六、结合语境，让词语丰满起来

《厄运打不垮的信念》一文中，对“厄运”一词的理解，我没有让学生说什么叫“厄运”，而是让学生认真读课文，到文中找一找：谈迁遭遇了什么样的厄运？学生通过读上下文，结合具体语言环境明白了：谈迁经过20多年的奋斗，6次修改，50多岁时完成了500多万字的《国榷》，在即将付印前被小偷偷走，20多年的心血转眼间化为乌有，这是飞来横祸，这是天大的不幸。至此，“厄运”一词在学生的心中就丰满起来，学生对谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志有了更深的认识。

七、品读想象，让词语活化起来

《九寨沟》是一篇文辞优美的文章。在描写九寨沟的自然风光时，作者运用了“插入云霄、银光闪闪、清澈见底、色彩斑斓、五彩缤纷、高低错落、白练腾空、银花四溅”等词语，来表现九寨沟的瑰丽神奇。我先入情入境地范读，让学生闭上眼睛想象画面，再让学生反复品读：你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？当学生投入地描述自己眼前出现的具体可感的画面时，词语的意思已经跃然纸上了，语言的意义已在学生的心中活化了，实现了词语与精神的同构。

“水至清则无鱼。”实践证明，模糊一些理解词语，能收到比用清晰的表达、明确的语言等科学手段更优化的教学效果，更能激发学生的想象力和学习语文的兴趣。

（责编 刘宇帆）