《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教法初探

李明凤

摘要：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是高职思政教学的必修课，是高职学生思想政治教育的主阵地，对高职学生的思想政治教育起着主导作用。当前，高校思政工作出现许多新情况，必须改善思政教学教法、教学内容，才能适应新的教学情况。本人在长期的思政教学中，遇到不少问题，略有所得，希望一得之愚能对广大同行略有助益。

关键词：思政教学 《毛概》 教法 项目任务教学

高校“思政课”教学是对大学生进行思想政治教育的主阵地。它的理论性较强，思辨性相对并不突出，显得相对枯燥。与此同时，内容涉及到许多政治问题，不少大学生在高中开始就长期接受思政教育的内容，对比较熟悉的思政内容有一种逆反心理。因此，在高校思政課中，只有克服种种难题，改善教学教法、改革教学内容，变枯燥乏味的理论说教为生动活泼的教学新模式，才能让学生真正地喜欢思政课，提高思政课教学质量与效果。

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是典型的政治理论课，理论性、说教性较强的课程，课程的性质、特点，在加之高职院校的学生生源质量等现实问题，决定了这门课应以教师讲授为主，其他教学方法如多媒体、影视等为辅的教学方法。这是对高职院校思想政治教师教法技巧的一大挑战。现就《毛概》教法技巧上谈点建议。

1 打破教材，以史为纲，以论为点

所谓以史为纲，就是以毛泽东思想所形成的历史背景为主线，讲述这一段历史故事，讲述理论的形成与影响。理论最忌枯燥乏味，以新中国及社会主义建设发展历史为主线，分别讲述毛泽东思想在不同历史阶段的作用和意义，不仅能取到纲举目张、条理清楚的效果，而且能活跃课堂气氛、化枯燥的理论为生动的实例，在故事中学习，从实例中分析，从而加深影响，取到很好教学效果。

所谓以论为点，就是以各个历史节点为论点，以有争议的历史事实为论点，以重点问题及转折点为论点来理解思政课的教学内容。以历史背景为教学材料，以重点论点为课堂任务，开展项目任务型教学工作，让学生主动参与到教学探讨中来。

甚至可以虚拟那一段历史，如果是你，怎样才能更好地解决当时的问题呢？每个学生甚至可以提出另外一种解决方法来进行讨论，看看是否有什么好的办法。有时候，历史不止一把钥匙，只是历史选择唯一一种不可逆的方式开启这一扇门。但是，无论如何，历史总是翻开了新的一页。探讨可以培养学生的思辨能力和处事能力，同时也能让学生更好地理解当时的背景及所选择的理论的正确性和必然性。

2 教学手段多样化

单纯的讲解让人不胜其烦，被动的接受令人如苦药入口，难以接受。唯有使用新手段，转变学生学习心态，才能调动学生积极性，主动接受知识。思政课绝不是洗脑课！思政课同样要用新思维、新方法、新手段，而且必须有新手段。

2.1 电教化设备的使用。多媒体教学、图片教学，影片教学等模式的综合应用将会促进思政教学的效果，化空洞的事例、理论为生动的故事。但教学不能止于故事而应该在故事的基础上生发开来，为什么在那些历史时期选择了这样的方式来解决问题，为什么取得了胜利，为什么会遇到挫折？如此等等，只有这样的深入分析，才能引起学生的注意，并在此过程中培养他们的思辨能力。

2.2 授课方式和授课角色的转换。单纯的宣讲令人不胜其烦，喋喋不休令人生厌。记得当年上大学的时候最讨厌上的就是思政课了。内容枯燥，宣讲大而无当，离现实生活和时下的一切相对遥远。对这种灌输式的教学恨之入骨，逆反心理和情绪非常浓重。己所不欲，勿施于人。时至今日，我们再使用那种自己都厌烦的方式去教育学生，结果不想可知。老师在课堂上更多只是一个讲述者，一个协助者和引导者，单个人在课堂唱独角戏，单人独演，有倒彩而无喝彩，估计只有某些久经考验的角色才能胜任此事。不仅教师累，而且教学效果极差。为什么不变换一下角色呢？教师在课堂上列出事例和历史背景，然后交给学生来讲述分析，多个脑袋总比一个脑袋好使，即使分析得出的结论不对，有问题老师也是可以作出讲解更正的。如果教师不能说服学生，那么为什么不允许学生形成自己的意见呢？强求同一本身就是一种愚蠢的行为，强求所有人认为理论正确也是一种无理取闹。正确的未必就是适合的，科学的未必就是人的，自然的哲学道理未必就是适合人的哲学道理。科学无神、无信仰，但是人确实需要情感依赖的。教师应该自觉地适应这一角色的变化，培养学生的思辨能力。

2.3 实践课与参观活动。参观学习也应该成为思政课的有机组成部分，各个地方都有先烈的纪念堂或其它纪念馆的历史性教育基地，这些场所的参观活动也应该成为思政教学的一部分。这些先烈纪念馆真实地再现了那一段激情燃烧、抛头颅洒热血的历史，再现了当年的艰难岁月，两相对比，目见耳闻能加深学生的影响，同时也尽可能地避免了枯燥的讲解。

3 教师要提高个人思政素养

所谓个人思政素养并不仅仅是说教师要熟悉思政教学教材，而是应该吃透思政教学理论与事实，对与之相关的历史要熟悉到了耳熟能详、张口即来的程度。不仅要熟悉思政教学相关的历史事件，而且对其他历史人物与事件也要相当熟悉。随着社会的发展与进步，原来的许多历史事件在越来越透明的今天开始逐渐揭秘。很多原来大肆宣扬的事件或因为政治因素、时代因素等内容有一定程度上的扭曲。而现在网络发达，很多事实开始逐渐曝光，而对于历史人物与历史事件的评价也越来越客观科学。如果思政教师不熟悉时事和历史再读的内容，很有可能讲解乏味，而且贻笑大方。现在学生的逆反情绪重，而且知识获得渠道很宽，如果教师本身不加强学习，对历史事件不熟悉，很可能不受学生喜欢，当然教学教过就更说不上了。

时下不少影视节目也逐渐涉及到历史原型，这也涉及到历史的再认识和思想的在认识问题。使用老一套的方式来评论历史、认识思政理论不仅让人反感，还可能会因为各种问题而诱发学生的逆反心理。拥有丰富的历史知识，掌握尽可能多的秘闻式的资料，不仅能吸引学生的注意力，而且可以使自己讲授更加生动、活泼，使学生易于接受。

4 思政课要具备发展的眼光

思政课教学必须具备发展的眼光，了解并熟悉时事政治，把思政教学和当前实际结合起来才能做到与时俱进，贴合学生实际。把以前的理论背景置换到当代政治上，与现在的政治环境结合起来分析，让学生充分体味到理论联系实际的强大功能，让理论课真正成为一门方法课，实践指导课，做到理有所据、理有所用，培养学生的理论应用能力、时代使命感和责任感。

不能把思政课仅仅看作是党的思想的灌输与强化，更多地应该把它看成是一门思辨课，一门历史课，一门学术课，一门智慧课。理论来源于实践，理论高于实践，同时理论也必须随着实践的发展而发展，理论必须不断地修改于进步。任何抱残守缺地单纯宣讲都是对于理论的不尊重，而应该更多地结合当前实际，发挥出理论的实际作用，才能使人信服。

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