新课改下初中化学课堂教学的方法

罗宇

随着社会经济的发展和科学技术的进步，老师教学生学的应试教学模式已经严重阻碍了学生的求知欲望，转变教育理念，改革课堂教学模式成为时代发展的需要。新课程改革下，课堂教学不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变原有被动的接受式学习，掌握科学的学习方法，通过探究性、参与性、体验性和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生“三维”目标的整体发展。

转变观念，以学生实际情况出发，激发学生兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。如何激发学生的兴趣，应该从学生的实际情况出发。初中九年级生大多数是十四、五岁的学生，他们刚接触化学，对化学知识的学习都在一个平台中学习，没有基础知识薄弱的影响，而在于思维的诱导，教师在教学中应因势利导，及时排除不利于学生认识兴趣发展的因素。如在序言教学中，我从两个充满神奇的魔术开始，一张白纸上，喷上一种无色液体后，它就会变成红色。点燃预先处理过手帕，手帕上着火，但手帕烧不坏。告诉同学们，这就跟化学有关，此时学生对化学充满了神秘感，从而想去揭开它神秘的面纱。那化学到底是什么，从中我们能学到那些知识呢？带着这些悬疑，我和同学们拉开了化学学习的序幕。学生们听得特认真，教学效果特好。针对学生对任何新鲜事物都有强烈的好奇心和兴趣感的特点。老师要进行正确的引导，投其所好，有针对性地帮助初中学生扫除学习化学知识的障碍，唤起学生对学习的兴趣，真正达到让他们能积极主动地自觉学习的过程。

加强对化学知识的记忆过程

知识是一个日积月累的过程，学生在愉快的氛围中学习未知的知识，同时知识也需要一个有效的记忆。怎么样创造最佳的记忆心理状态，易于记忆，并能牢固保持。在教学中，教师的引导，梳理非常重要。初三化学知识虽然是入门，但是比较零碎，内容较散，条理性规律性没有高中化学强，要求学生记忆的内容较多；尤其是初中学生是才开始接触，已有的关于化学的准备知识是凤毛麟角的；尤其是化学的运动形态较物理运动形态更复雜，有时更抽象，难以用直接、简明的重现，往往给学生学习带来了困难，学生的思维发展带来了阻碍。这就要求教师在教学中要随时指导学生，向学生讲明需要记忆的内容，以及记忆此内容方法和技巧。教师要力争用最通俗易懂的语言，最形象化的比喻，化难为易，同时要多联系学生熟悉的常识和日常生活中实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生讨论和练习，让学生在已有认知水平基础上，顺理成章的得出结论，并进一步上升为概念和理论。如利用谐音、编选歌诀、形象比喻等方法，可以帮助记忆。如从细口瓶中向试管中倾倒液体的操作歌诀：“掌向标签三指握，两口相对视线落。”“三指握”是指持试管时用拇指、食指、中指握紧试管；“视线落”是指倾倒液体时要观察试管内的液体量，以防倾倒过多。又如记忆所有气体的物理性质统一要求，按色、味、态、密度、溶解性这个顺序记忆，便于前后联系对比，增强记忆效果。元素符号的书写浓缩成一“大”二“小”，和盐酸反应的盐概括成“1”+“1”，和硫酸反应的盐概括为“1”+“2”。在教与学的过程中，从学生的实际出发，了解学生的特点，以及对知识的接受情况，用更好的方法让学生达到记忆的目的。

加强化学实验，培养学生的能力

实验是学生观察未知不能想象世界的最好方法。如节日焰火：将金属粉末铁铝铜镁混合后点燃；或者是变色实验：采用氢氧化钠中滴加酚酞溶液（先在纸上喷，再在试管中做）。这些现象都不是生活中所见的，如果只是简单的凭教师讲解，说明，学生始终停留在想象当中，并不能成为实践过程，这也违背了新课程教学的初衷。要培养学生的观察能力，动手能力和解决实际问题的能力。更好的达到综合性素质的培养，需要加强化学实验的练习，操作，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生能够理解化学定义和化学概念，获得系统的化学知识和全面的技能。同时，为了加深记忆，而且在学生好奇的环境中加深，教师应该是乘热打铁，追问化学实验中出现的问题，如问同学擦火柴时有怎样的现象？用茶杯到水槽中盛水时，为什么有气泡产生？烧煤球炉时，为什么先点燃纸，而后再放木材或其它秸秆类的，最后才放煤球？怎样将烧得很烫的煤球炉从一个地方移动到另一个地方？炉灶里的铁叉为什么越烧越短呢？等等诸如此类的发生，对这些从未见过的化学现象，学生的好奇欲望是不止境的。学生这时会不断的想，同时还会提出不同的问题，这时，教师应该是用知识的引导学生继续朝着知识点去想，让学生在实验中，增加动手能力，达到学习知识的目的。

总之，教与学是一个双向的过程，教师教，学生学，在任何时候都是一个不变的话题，新时期，要培养全面的综合性人才，教师要发挥好引导的作用，在快乐的环境中传授知识，发挥好引导的作用。学生作为学习的主体，教师要从学生的特点，知识的认知过程出发，培养学生的动手能力，思维能力，观察能力，实现寓教于乐的过程。