开发多种课程资源收获精彩政治课堂

张秋莲

高中政治课理论性强，往往比较枯燥，课堂容易沉闷乏味，学生学习兴趣不高，更由于功利心的驱使，非文科学生普遍不重视政治这一学科的学习，政治课堂难以精彩。课程资源是新一轮课程改革提出的重要理念，有效地开发和利用多种课程资源，对于转变课程功能与学习具有重要的意义。为了提高高中思想政治课教学的有效性，作为政治教师，要立足于实际，开发新闻资源、生活资源、生成资源、教材资源等课程资源，很好地发挥课程资源的作用，收获精彩政治课堂。

一、新闻资源，增添魅力

时政性是思想政治课区别于其他学科的特点，更是我们学科的独特优势。教育部基础教育司〔1995〕23号文件规定：“时事教育是思想政治课的重要组成部分。”因此，时事新闻资源对于思想政治课教学是极为重要、富有学科特色的课程资源。政治教师都有深切的体会，有的政治公开课堪称好课，但总觉得淡而无味，究其原因，是因为没涉及时政，甚至没有利用任何时事新闻资源。

所谓时事新闻即报社、通讯社、广播电台、电视台等新闻机构对最近国内外大事如政治事件或社会事件所做的报道。时事新闻资源的开发中，政治教师利用时事新闻资源作为教学情景资料，可以说明抽象的理论，可以帮助学生探究知识，能激发学生的求知欲，能为课堂教学添光加彩。时事新闻资源的开发还要发动学生并为他们提供展示的舞台，近年来，我利用课前五分钟组织学生时政小演讲，收到了很好的效果。高中政治第一堂课就引导学生充分认识到时事新闻的重要性，鼓励学生利用网络、报纸、电视、手机等平台阅读了解新闻，上课时请学生上台发表演讲，其他同学可以补充和发表意见，教师做简要点评。随着知识的增长，特别是高二高三的文科班学生，就应当运用本节课要学到的和已经学过的知识予以分析了。这样做不仅可以积累大量的时事素材，而且可使学生对所发生的时事更加了解，在课堂上更能积极思考，踊跃参与课堂讨论，提高学习效果。

高中政治教师要围绕着课堂教育教学目标，本着贴近生活、贴近学生、贴近学生的实际来搜集时事新闻资源，并做精心筛选、加工，进行多角度的开发，让新鲜的时事新闻资源激活课堂，让高中思想政治课散发出独特的魅力，使之成为深受学生喜爱和欢迎的课程。

二、生活资源，激发兴趣

高中思想政治新课程的基本理念是：要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，促进学科知识与生活现象、生活逻辑的有机结合。生活现象是政治课堂的活力之源，使课堂成为生活化的课堂，是政治教师应有的教学理念。

高中政治课堂教学，教师应站在学生的视角，紧密联系学生的生活体验，创设学生感兴趣的情境，激发他们主动探求知识的热情。有一位教师用一只“小苹果”盘活了一节课，给我留下了极其深刻的印象。她在上“市场配置资源”时，用一只苹果作为示例进行导入和展开。导入新课环节：这里有一只苹果，我想分给大家吃，大家说够不够？为什么不够？因为苹果太少，人太多。其实苹果在这里是一种资源，大家想吃苹果是一种需求。市场调节环节：教师还是展示苹果，并把学生分成三个组，分别是买方、卖方、种植户。而假设老师是政府，有权对苹果进行分配，进而引导学生比较认识各种分配方案。资源配置的两种手段：计划和市场，及市场配置资源的优点就自然生成了。市场调节的局限性环节：继续拿苹果举例，把问题延伸。市场秩序环节：还是用“苹果”———膨大素催大小，催红素增色，防腐剂保鲜的苹果图片，引出市场需要一定的秩序和规则。选择用一只苹果挖掘课程资源，更加贴近学生的生活，使知识目标在不断引导中逐渐生成，情感、态度与价值观目标也在不断引导中达成。

在上述教学案例中，生活资源的成功挖掘是课堂熠熠生辉的亮点。从学生熟悉的生活现象入手，一方面激活了学生的生活资源，让学生真正体会到课堂是他们自由发展的场所、学习的乐园；另一方面也使学生在课堂教学中顺利达成三维目标，学习的成就感油然而生。

三、生成资源，激活课堂

教学不是一个被动的传递和执行课程的过程，而是一个动态的生成资源、提升资源的过程。教育家布鲁姆提出：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”在新课程改革的理念下，在教学过程中，教师利用师生互动、生生互动激发出来的生成性资源，能演绎出没有预约的精彩。

教学过程中往往会产生“突发事件”，特别是由于学生认识的偏差和理解的错误而生成的资源，恰当地利用能使课堂教学收到意想不到的效果。学生出错时，教师应该及时认真地挖掘错误资源，将其作为切入点，为我所用。在“公司的经营”旧课复习提问中，我问：“在激烈的市场中，企业怎样做才能在竞争中取胜？”学生基本能回答到要点，但是讲到其中的一个措施就是企业要提高社会劳动生产率。继续问：“那怎样才能提高该企业的社会劳动生产率呢？”答：“公司要提高自主创新能力，依靠科技进步、科学管理等手段。”一阵小惊喜，学生不知不觉中入“套”了，而且大部分同学没发觉不对。提问一位警觉迟疑着的同学：“晓宇，你认为呢？”鼓励之下，她回答：“不对吧，个别劳动生产率与社会劳动生产率好像是不一样的。”这时大部分学生明白过来了，于是，把个别劳动生产率与社会劳动生产率进行比较。充分利用学生的错误，引导学生自己发现问题，自我改错，从而生成正确的认识：企业要使自己在激烈的竞争中取得成功要提高的是个别劳动生产率。这一处理，引发学生对问题的重新思考，使学生的理解更正确、深入和全面。类似的课堂教学案例时常会发生，而且是在师生互动中突如其来，教师敏锐地挖掘错误中的闪光点，及时调整自己的教学行为，能大大地鼓舞学生，学生喜欢老师，也爱上了政治课。

由于注重生成性资源的开发与利用，教师在交流互动过程中，必然更加重视学习的过程与方法，更加重视学生了解了什么、感悟了什么。在这个过程中所产生的生成性资源激活了课堂，会形成许多课堂教学的亮点，助力政治教师收获精彩的政治课堂。

四、教材资源，夯实基础

教材是最基本的课程资源，是学生知识的资源库，是课程标准思想的载体和学生学习养成的凭借，教师必须充分挖掘教材资源，最大限度地发挥教材的作用。在课堂教学中，政治教师应始终把着眼点放在对教材的分析和把握上，深入领会编者的意图，注重发挥教材体系中各部分特有的功能，着力引导学生理解掌握教材知识。在大力开发课程资源的同时也有部分教师走入了另一误区，忽视对这一传统课程资源的利用，最终导致基本知识点落实不到位，直接影响了教学质量的提高，背离了新课程改革的初衷。

日常教学中常见的两种低效课堂：一种是拘泥于教材编排的教学流程，不敢打破教材基本知识框架，就教材讲教材，平铺直叙，课堂气氛沉闷。相反，对教材进行创造性处理，会产生明显的课堂教学创新效果。如，在讲“价值判断与价值选择”时，该框的教材内容显得较为混乱，于是笔者对教材做了大幅度调整：1.价值判断与价值选择的内涵及关系。2.价值判断与价值选择的基本特征是社会历史性特征和主体差异性特征。3.如何做出价值判断与价值选择。此番调整后，来龙去脉一清二楚，教学思路清晰流畅，学生更容易理解了。

另一种低效课堂是忽略教材编排的教学流程，为了迎合学生的口味，疲于搜集各种课外教学资源，而在教材的钻研上欠下工夫。课堂上，过度依赖多媒体，创设过多问题情境，造成材料堆砌，PPT缺乏内在逻辑性和系统性，与教学内容承载的知识目标、能力目标和情感态度价值观目标缺乏深度关联，使教学浮于表面。课堂气氛热闹，激发了学生参与，但有效性差。两种低效课堂，究其原因，都是缺乏对教材资源的深度开发。

有魅力的、有活力的、有实效的、学生感兴趣的课堂，才是精彩的课堂。收获精彩政治课堂必须开发多种课程资源。高中政治教师只有遵循教育教学规律，在课程资源开发的道路上不断探索，才能让政治课堂越发精彩，使其德育主阵地的功能得到充分发挥。

（作者单位：福建连城县第一中学）