浅谈小班区域活动的实施

杨秀梅

区域活动又称区角活动，是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，积极主动地活动过程。在幼儿园教育中区域活动也有很长的历史，有很广泛的应用范围。

幼儿园教育区域活动游戏环境区域活动又称区角活动，是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。在幼儿园教育中区域活动也有很长的历史，有很广泛的应用范围。本学期，根据小班幼儿的年龄特点和各领域教育要求，结合地方特色和本班主题，我班开设了巧手制作、益智区、蒙氏生活区、玩具屋、小小运动场五个区域，坚持每天早上来园时间和每周二、四下午活动。

一、结合本班实际情况，制定区域活动规划

开学初，我们三位老师在对幼儿基本情况有了一定了解的基础上，根据本班幼儿的特点，结合主题教育，共同商议，设计制订了本学期的区域活动计划，活动注重目标性，并且注意目标的递进。然后依据计划每周进行区域活动，在活动中，仔细观察幼儿活动情况，视实际情况进行修改，对活动做出相应的调整。另外，建立合理必要的活动区规则，创设一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。我们根据小班幼儿思维特点，设计出幼儿可以理解，能够遵守的区域活动规则，用图标表示规则要求，直观、易于幼儿理解。

二、创设生动有趣的活动环境，吸引幼儿主动参与活动

幼儿园的活动材料和环境等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。环境的创设在区域活动中也是极其重要的，良好的环境有助于调动幼儿参与活动的积极性、主动性。在开学初，结合本班环境的海洋主题，在入区卡的设置上我注重趣味性、合理性，设计并制作入区卡。入区卡平时的存放以沙滩、椰树、海洋、海里动物的形式占一面活动墙。每个幼儿的照片贴在小鱼、螃蟹、海星、八爪鱼的身上，并进行塑封，以方便保存。在每个区域放入区卡的我设计的是海马、海豚、海龟、鲨鱼、鲸，孩子进行活动时到入区卡存放处取自己的卡片，然后放在这些大型动物的身上，意为承载孩子们快乐的徜徉在区域活动中。另外，在每个活动中，以卡通形象为主制作墙饰、图示，给幼儿带来视觉上的冲击，进而产生进区活动的愿望。

三、根据幼儿的特点投放材料，满足不同能力幼儿的需要

区域活动是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中。结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习，满足不同能力层次幼儿的需要。如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另外一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。如在给娃娃喂食时，娃娃的嘴巴有大有小，提供的勺子也是大小不一，食物是家长和孩子共同收集的大小不等石头。区域活动的顺利进行离不开家长的配合，在这个学期的区域活动中，我们有大量的材料是来自幼儿家庭，如瓶子、纸盒、石子、贝壳等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。

同时，我班能把区域活动作为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。

四、在实践中不断反思、修改、完善，使区域活动适合幼儿发展的需要

区域活动是有目的有计划地进行的，但是在活动过程中会出现这样那样的问题，这就需要老师细心观察，及时发现问题、解决问题。例如，通过日常观察发现，不少孩子进餐时存在不会正确使用勺子的问题，为此，我们及时修改计划，在区域活动中投放进喂娃娃的内容，通过自制的娃娃，吸引幼儿主动来喂娃娃。有效地提高了孩子的生活自理能力，同时使幼儿手部的肌肉也得到发展。在巧手制作区活动时，幼儿用贝壳在纸板上粘贴各种图案，一段时间以后，居然没有幼儿选择该区进行活动，我们立即修改计划，把活动改为用彩泥和贝壳制作食物，一下吸引了幼儿的兴趣，孩子们都争先恐后地选择此区进行活动。又如，在玩具屋的拼插汽车路线，我们利用牛奶箱子剪成长条，接口处做成拼图的样子，在投入使用时发现，对初次使用的幼儿来说难度较大，基本上都是指导老师拼成，于是我把接口处用同一颜色的圆点区分开来，幼儿在活动时可以利用这些圆点进行拼接，降低了难度，在完成时能获得成就感。对于能力较强的幼儿可以把圆点拆掉一部分已增加难度。

五、通过适时适当的指导和良好的师幼互动，促进幼儿的发展

新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。给予他们充分探索、尝试的机会，使其获得成功的体验。小班开学初的区域活动还是比较处于老师主导的阶段，每次活动前老师带领幼儿一同观看图示并讲解每个区域的活动内容、玩法，然后再请幼儿自由选择区域，老师进行分区指导。为了使幼儿能有序有效的活动，每次活动时，我们班三位老师都一起参与，进行适时适当的指导。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。例如，在玩自制的飞行棋时，虽然活动前老师已经演示并讲解了玩法，但孩子们还是不太会。于是，我作为参与者和孩子们一起游戏，在玩的过程中，老师起了主导作用，一盘下来，孩子就学会了飞行棋的玩法。而且，下棋的孩子中只要有一个会玩，就能带动其他两个孩子一起玩，体现了孩子之间的互动、交流。一段时间以后，孩子们能熟练地进行区域活动，在区域活动时能主动探索。区域活动后的讲评工作也是极其重要的。每次活动结束后，我都组织孩子进行讲评，让他们说一说，自己在哪个区玩的，都玩了什么，做了什么，学会了什么，给他们表现与表达的机会。

区域活动提供了幼儿较多的自我表现的机会，创造了较为宽松，没有压力的学习环境，而且又能满足幼儿好奇好动的特点，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探索的动机，产生自豪感，能充分调动幼儿活动的积极性，通过自主的探索来获取知识，在不断地实验、总结、反思中改进，更加完善本班区域活动，以促进幼儿自主性的发展。