陶行知生活教育思想与职业教育的实践探索

[摘 要] 在陶行知先生生活教育思想的指导下，我们学校针对职业教育的实际情况。把陶行知生活教育思想与当前职业教育实践结合起来，从职校的教育目标、教风、教育过程等三方面进行了实践探索。

[关键词] 陶行知；生活教育；职业教育；实践探索

伟大的人民教育家陶行知先生是我国现代职业教育事业早期主要的倡導者，他从理论和实践上提出了一系列职业教育的主张。特别是先生的生活教育思想和实践对我们当前的职业教育具有极其重要的推进作用和指导意义。我们在对职校学生进行教育的过程中，以陶行知生活教育思想为指导，进行了初步的探讨与实践。

一、陶行知生活教育思想与职校教育目标相结合的实践探索

根据本校职教的现状，我校提出了具体的教育目标：一是所有入学新生在二年的学习中要在原有基础上有所提高；二是绝大多数学生在专业学习上要有所长或在校期间帮助发现并挖掘其具有的潜能：三是有能力的或学有余力的学生给予一定的学习压力。对他们安排成人高考或其他高校入学考试的要求。基于这样的思想指导下，我们的学校教育中，每个学生、每个教育对象都元一例外地要受到该教育目标的约束，亦即柳斌副主任所说的：“教育的要义第一是面向全体”，“要淡化选拔意识”，“要做一个园丁，培育好每一朵花。”那种只把眼睛盯在尖子生、录取率、得奖数的做法和思想，既与教育改革和素质教育的要求大相径庭，也与陶行知教育思想风马牛不相及，既脱离了本校实际，也与我校的教育目标相悖。

二、陶行知生活教育思想与实际相联系的教风的探索

在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容，他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，这与我们解决当前职业教育中教育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。

我们应如何去实践陶行知的生活教育内容论呢？根据陶行知先生的“教学做合一”的理论，“教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子，事怎么做，就怎么学，就怎么教，而教学的中心是做，即实际生活。”我们必须了解生活，了解学生生活现状、了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化。为了切实加强了学生素质教育，我校针对学生的实际情况，（特别是问题学生），常号召教师们学习这种精神：“教育者要像爱迪生母亲那样宽容爱迪生，在爱迪生被开除回家的时候。把地下室让他去做实验。我们要像利波老板宽容法拉第。法拉第在利波的铺子里作徒弟，订书订得最慢，但是利波了解他是一面订书，一面读书，终于让法拉第在电学上造成辉煌的功绩。”先生认为“千教万教教人求真，千学万学学做真人”是教育的终极目标，是教师的天职。根据本校的实际及本人的历年教学体会，特别是在班主任工作教学中，一个班主任就像一面旗帜，代表着一个班级的班风或班风的导向，他对于班内学生的影响是相当大的。所以我对自己有三原则：一、每天早五分钟到校，晚五分钟离校，今天的事今天完成，处处以身作则。二、勤记工作笔记，每日必记特别是学生表现变化情况。三、及时与家长联系反映该生变动情况，使家长与自己一个声音说话。班主任的正面良好的形象对其今后工作的开展有着重要的意义。

我们的教育所培养出的人才应该具备创新的精神和能力，衡量学生的标准不是他们本身掌握知识的多少，而是从小（事）做起、自我学习、自我更新的能力。因此对于学生我也有三个基本要求：1.力争练得一手好字，作业必须清清楚楚，否则一律退回重写。2.尊敬老师，严格遵守课堂纪律。3.上课时必须要摘笔记，而且不定期要进行抽查，不许偷工减料。在日常的大量的事务性教学工作中，虽然工作是苦了，累了，但这样带出了好班级，提高了教学质量，增强了教学效率，提高了个人的教育信誉度，先苦后闲，最后的受益人也有教育工作者的一份。

三、陶行知生活教育思想在职业教育过程中的运用

陶行知把腐朽思想称为“裹头巾”。提出“创造主未完成之工作，让我们接过继续创造。”号召人们“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在具体教学中，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”结合学生的实际情况：如有的思维迟缓。有的思维敏捷，有的认真仔细，有的粗枝大叶。这些心理和行为差异，很大程度上构成了学生的个性差异。

因此，对正在成长中的学生的个性培养是一项极其艰巨的复杂工程，作为班主任，我特别重视学生的个性差异，在教育过程中避免一律性，加强针对性，提供选择性。重视个性差异，比如有的学生懦弱、自卑，主要通过不过多地去指责而是用暗示，鼓励等方法，使他们看到自己的优点和能力，并经常给他们提供锻炼的机会。在重视学生个性差异，避免一律性，加强针对性的同时，还要注意尊重学生的意愿，交给他们自己选择需要、兴趣和爱好的权力，以实现学生的个性、主体性的发展。

四、结论

陶行知先生是中国人民教育的奠基人，他从社会和政治的高度研究中国的教育，其生活教育理论的内涵是丰富而博大的，是我们进行教育教学理论探索、搞好教改实践的理论宝库。陶先生的生活教育理论博大精深，涵盖了教育、教学的方方面面，远非本文论述的几个方面。人们没有因为岁月的流逝而对他的教育思想、他的教育观念开始淡忘，相反，它如同经过风雨洗礼的宝石，更加璀灿夺目，为世人追捧。让我们换个视角，创造性地运用陶行知先生的教育思想，开辟出一片职业基础教育的新天地！

作者简介：迟宪春，江苏省昆山市费俊龙中学，研究方向：教育学。