提高中职学生学习应用文兴趣的探究

摘要：应用文教学的内容有较强理论性、程式性，学生往往感到很枯燥，应用文教学要从中职学生文化基础出发，结合学生现实应用，引导学生重视，增强教学趣味，激发学生的兴趣，使应用文教学更有趣，从而有效提高写作能力。

关键词：应用文教学学习兴趣教学方法

应用文写作是中职语文课教学中的重要部分，对于中职学生来说，掌握好应用文的写作，对其就业、工作、生活等方面有很大的作用。所以，语文教学中对于应用文写作应该下功夫来抓。不过现实问题也是众所周知，中职学校的生源质量是无法与普高生源质量相比的，相当一部分学生的文化水平还停留在小学高年级程度上。所以，学生缺乏学习动力和热情，对文化课的学习抱无所谓的态度。对于这种现状，如何提高学生学习应用文的兴趣，如何提高学生的应用文写作水平，是体现一个语文教师教学能力和水平的课题。

1 中职学生应用文写作现状分析

1.1 学生文化基础比较薄弱，且对学习应用文重要性认识不足 中职生文化基础比较薄弱，文字功底差，又误认为应用文课程理论很简单，没啥可学的，无非是套用一些固定的模式，却是一读就懂，一讲就会，一写就错。另外，中职生对未来缺乏充分的认识，认为自己的目的是学习专业，他们尚未涉足社会看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系。对应用文的重要性缺乏起码的认识，学习目的不明确，因而缺乏学习主动性，学习写作效果很差。

1.2 教师的教学方法的落后、教学模式的陈旧 教师讲课的方式方法单调，不能适合学生的口味，特别是忽略理论联系实际，和学生交流少，让学生动手的少，只注重具体知识点的讲述，照本宣科，多采用程式化的教学，如遵循“讲（写作知识）-读（范例借鉴）-练（写作训练）”的教学程式，难以激发学生的兴趣，使得学生越学越有畏难情绪，甚至有一些教师认为应用文枯燥，不如文学作品有味，因而教学敷衍了事，使学生不得要领。

1.3 教材编排欠合理，缺乏吸引力 目前，按照文章体裁、概念、格式、要求、写作特点、例文写作几方面处理中职教材的应用文。对概念的介绍过于抽象，理论太强，而且流于形式，所举例文也脱离了学生的现实生活，在教学过程中没有系统地应用课本，导致学习间断不连续，出现选择性学习等问题。中职学生的文化基础较差，应用文明显缺乏吸引力，学生对应用文的学习感到枯燥和厌倦，根本不喜欢应用文的写作课，他们在应用文的学习与写作上花费的时间和精力非常少，进而导致应用文教学效果较差。

2 让学生明确应用文写作的现实意义

在对应用文的教学过程中，任课教师必须本着高度负责的精神，要对学生专业发展和职业前途承担起责任，在对各类应用文进行教学时，要明确应用文在现实中的重要性，突出应用文的广泛用途，引导学生客观公正地对待教材，让学生充分意识到应用文应用范围的广泛性，在社会生活的许多方面都要涉及到应用文的使用。应用文遍及社会各行各业，充实到社会生活的各个角落，并且应用文在现实生活中成为人们相互联系的纽带和桥梁。

在现实的工作和生活中，学生掌握了应用文的写作规律和技巧，并且能够根据工作、生活、学习的需要，写出规范、严谨、标准的应用文。那么应用文的写作能力和写作水平就会得到不同程度的提高，而且在应用文的写作训练过程中，其思想水平和思想境界也会得到大幅度的提升。更重要的是通过学习应用文的写作，能够培养学生解决实际问题的能力，以及理论联系实际的能力。

3 采用形式多样的教学方法

为了进一步提高学生应用文的写作水平，需要从应用文的写作方法方面进行改革与创新，本文结合多年的教学经验，提出以下教学方法。

3.1 故事导入法 在应用文的写作过程中充满了无限快乐和趣味，应用文的特点是非文学性。在进行应用文的写作过程中不能以文学性写作的纯粹趣味性相提并论。在教学时让中职学生从应用文写作或者阅读中感受到快乐与趣味，这种可能性存在的几率很小。通过寻找和设计一些故事融合到应用文写作教学过程中，进而增加课堂的趣味性，借助导入的故事，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，点燃学习的激情。在一定程度上增加应用文写作课堂气氛性，这种方式也比较容易激发学生积极参与的热情。

3.2 案例教学法 教材中的案例往往比较刻板，缺乏时代气息，学生兴趣不浓。教师不妨与时俱进，从校园宣传栏等处收集学生写作的请假条、通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例，并用相机记录下来；也可以从报纸上收集案例，进行分析。在教调查报告时，针对中职学生学习积极性不高的现象，让学生用不同的调查方式，广泛深入地展开调查，探究出原因，得出让他们自己信服的结果。案例教学法强调以学生为主体，让学生主动参与，分析并解决案例中存在的问题，在分析解决中能够比较有效地培养和提高学生分析解决问题的能力及创新意识，这也是培养学生综合能力的有效教学方法和手段。

3.3 情境教学法 该教学方式是通过创设生活情境，让学生在实际的演练中进行不断地学习。比如在学校组织的大型模拟招聘活动中，教师可以结合各个专业的模拟招聘意向，并在班级陈述相关专业的招聘意向，然后邀请一组学生以用人单位的名义草拟一份招聘启事，另外一组学生按照招聘启事结合自身实际来撰写简历和自荐书。并且围绕这项活动内容在班级进一步展开模拟招聘演练，这不仅锻炼学生的应用文写作能力，还充分发挥学生的主体作用，在情境教学中较好地锻炼了语言、交际、沟通等综合能力。在课堂演练之后，教师也能够比较好地侦察到每个学生的长短处，这更利于有针对性地进行个别指导，帮助每个学生写好简历、求职信。情境教学法的优点在于训练学生通过这种自我体验，充分发掘出自身的潜质潜能，激发对学习的兴趣，变被动学习为主动探索，实现对知识的真正掌握。

3.4 “导生授课”教学法 所谓导生授课是指教师在分组的基础上挑选综合素质比较优秀的学生做“导生”，并由该导生负责指导一个小组；教师通过向导生安排教学任务，由导生指导全体学生进行备课，进而形成教案和教学课件，由导生在本组或全班进行授课；课后由其他同学评课，在全班范围内交流评课意见。该模式与传统意义上的小组学习或分组教学存在很大的差异，导生也有别与一般意义上的小组长。首先，在教学过程中导生在应用文学习方面要具备一定的优势，他在组织教学、语言表达方面也要突出；其次，导生与本组同学共同研究分析教材，设计教案和课件。这种教学模式，充分地调动了学生学习的积极性和主动性，充分地挖掘了学生的潜能。另外，在教学过程中，学生在教案写作、课件设计和语言表达能力都得到一定的提高。这种教学模式真正贯彻了“生本”的教学理念，从根本上把学习的主动权交还给学生，把应用文教学的课堂还给了学生。借助这种方式进行教学，学生学习的主动性、积极性都在一定程度上得到提升，在这种教学模式中也充满了探索精神和精益求精的精神。

3.5 多媒体教学法 传统的应用文写作教学，老师仅凭一支粉笔、一块黑板来就可以完成一堂课应用文写作的教学，这种教学模式将单一的模式和单一色调进行不断重复，教学效果不理想。随着科学技术的不断发展，多媒体计算机得到普及和完善，教师通过计算机制作形式多样的教学课件，利用多媒体演示应用文的范文，以及病例修改等，指出应用文写作存在的不足与弊端，进而最大限度地激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

4 结合专业培养目标及生活实际选定教材内容

职业性是中职教育的显著特点，中职学校进行应用文教学，是为学生将来有效解决特定的工作问题服务的，这就决定了在应用文文类的选择上不可能随意，必须服务于专业能力的培养。同时学生所学专业各不相同，他们比较感兴趣的是那些将要经常接触和用到的与专业相关的应用文。因此，中职语文教师应该具备结合不同版本教材，从专业特点出发，删除与教学实际和专业特点不相符或与学生生活脱节的章节，选定相应的教学范围，并结合当地企业信息，融进本土文化，自编一套具有专业特性的校本教材，激发学生学习应用文的兴趣。

综上所述，只有在应用文教学中不断探索切合学生实际的方法和措施，才能充分激发学生学习的欲望，提高学生的兴趣，提高应用文教学的质量。

参考文献：

[1]苏柏.中职应用文教学初探[J].职业技术教育，2011（10）.

[2]吴晓辉.应用写作教学之困境及对策探讨[J].写作教学，2008(7).

[3]瓦好.提高中职生应用文写作能力的教学方法探析[J].佳木斯教育学院学报，2010(2).

作者简介：

邓伶，广西岑溪人，广西商业高级技工学校，语文教师，中学二级教师，研究方向：烹饪文学、语文。