让课堂焕发出生命的活力

陈志荣

摘 要：本文结合教学实践，从“故事教学”的内涵、价值、依据、实施策略等方面分析了如何让课堂焕发出生命的活力。

关键词：“故事教学” 课堂 生命的活力

如何让课堂焕发出生命的活力？正如叶澜教授所说：“当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？”

一、“故事教学”模式探究

1.思想萌芽阶段

笔者在学生阶段如果喜欢某位老师的上课风格，对该门课就会学得特别认真，成绩也会比较好。可这位老师究竟好在哪儿，和其他老师有什么区别，笔者一直没有认真思考过。

2006年11月，与现所在单位签约，这意味着2007年7月毕业后笔者将成为一名人民教师，那时听说技工院校的学生对学习不太感兴趣，我有一丝担忧。反问自己想当一名什么样的老师？希望学生在课堂上有什么样的状态？经过一个多月的思考，得出一个结论：要成为一名受学生欢迎的老师，使学生在课堂上有活力！

如何达到这个目标？笔者开始回顾十几年的求学生涯：我最喜欢上哪位老师的课？其课堂魅力何在？经过反复思索，并与同学交流，得出一个结论：上课能讲点故事的老师比较受学生的欢迎。

为验证此观点，2007年5月笔者报名参加了《Success&You》为期一周的培训。在此期间，培训内容不可谓不多，训练强度不可谓不大，原以为自己会当“逃兵”。出乎意料的是，一周的课程笔者每天都精神抖擞，思路一直跟着培训师。笔者发现培训师会针对自己提出的每一个观点都举出大量的案例，以故事的形式绘声绘色地表达出来，每当这时大家都听得如痴如醉。当时笔者萌生了一个想法：如果在笔者的课堂上学生也有这样的学习状态就好了！

假设培训师将故事全部去掉，只讲理论，还会有这样的培训效果吗？笔者开始大量观看一些培训师的讲座视频，如余世维、曾仕强、陈安之、李践、林伟贤、杨滨、张锦贵、李强、易发久等，再次发现这些培训师都拥有一项共同的本领：讲故事。谁的故事讲得越生动，谁的讲座就越精彩！这就更坚定了笔者的信念：采用故事教学，做一名受学生欢迎的老师！

2.教学尝试阶段

2007年7月参加工作之后，笔者负责《数控加工工艺》理论教学，这是一门相对枯燥的课程。怀着忐忑的心情，笔者第一次走上讲台，面对着60多双期待的眼睛，问了学生一个问题：同学们，如果可以选择的话，第一次课大家最想让老师讲些什么？学生先是愣了一下，在沉默了几秒钟之后开始叽里呱啦地讨论，两分钟之后学生告诉笔者最想了解笔者的经历。笔者顺势说：“那咱们今天就听听老师的故事，好吗？”学生顿时爆发出一阵热烈而持久的掌声。

那次课笔者学着培训师们的架势，绘声绘色地讲述了自己高考落榜并复读一年、如何填报志愿并带着梦想从福建独自坐火车到天津求学、大学时兼职做家教、参加自由英语集训营、用一年半的时间学习疯狂英语、毕业后找工作等经历。两节课90分钟的时间里，不断爆发出的掌声、笑声以及学生在课堂上所迸发出的活力，完全颠覆了笔者之前认为技校学生对学习不感兴趣的看法。不是技校生对学习不感兴趣，而是老师的教学方式需要改进，如何把授课内容以学生喜闻乐见的方式表达出来，这个才是关键。

在接下来一年的时间里，为了上好这门“枯燥乏味”的课程，每次课前笔者都会准备几个小故事，上课时适时穿插，课上总是能爆发出掌声与笑声，学生在一种轻松活跃的气氛中掌握了知识，这再次坚定了笔者采用故事教学的信心。不过，当时的故事和教学内容往往是割离的、分开的。笔者开始思索着如何将故事与教学内容有机结合起来，就像冰糖葫芦一样，故事是竹签，知识点是串在竹签上的野果。

笔者先找了一节内容《1.1 数控机床的产生与发展》，主要的知识点包括：数控机床产生的背景、发展阶段、发展趋势。如何以故事为主线，将这些知识点有机地结合起来，让学生听着不腻、不烦，还要生动形象、引人入胜？在查阅了大量资料之后，笔者决定从数控机床的产生大背景——第二次世界大战及珍珠港事件开始讲起，美国为何会想到造数控机床，在此过程中遇到了哪些问题，如何解决，使得数控机床的产生不再是一个孤立的事件；数控机床的发展阶段则与计算机的发展结合起来。这样，既激发了学生的兴趣，同时也为后续讲解数控机床工作原理埋下伏笔。数控机床的发展趋势则让学生讨论，并针对自己的观点编故事。该节课收到了意想不到的效果，学生既不睡觉、也不玩手机，眼神紧随着故事情节变化。

3.瓶颈突破期

然而，并不是所有的教学内容都可以采用故事教学法，也不是每次采用故事教学法都能收到预期的效果，这里涉及多种因素。最关键的是授课教师如何有效设计故事情节，如何引导学生，如何与知识点有机结合，以及在讲故事时的方法、技巧、面部表情、肢体语言应用是否得当。至此，笔者遇到了瓶颈，苦苦挣扎，无法突破。

带着困惑，2009年暑假笔者参加了卡耐基《当众讲话》培训课程，再次领略到了培训师采用故事教学的魅力，同时锻炼了自己讲故事时的肢体语言、面部表情，“投入、忘我、放开、自信”八字箴言深深地刻在笔者的脑海里，培训的彭老师告诉笔者：上课就是讲故事，一堂课不论时间多长，都是由一个个小故事串起来的！

笔者把这些理念带到了自己的课堂，每节课一开始就用2～3分钟讲一个小故事，既活跃课堂气氛，吸引学生注意力，又寓教于乐，潜移默化地引导学生树立正确的人生观和价值观，逐步培养其学习兴趣。

接下来的设想是，采用实证研究的方法探讨故事教学对于提升教学效果究竟有多大的作用。

二、“故事教学”的内涵与价值

1.“故事教学”的内涵

故事教学属于情景教学法的一类，故事教化功能的发挥更是古已有之，如周朝的“说正事”活动，元代盛行的说书活动。

一堂以活泼、生动的故事情节进行教学的授课模式，被称为“故事教学模式”。故事教学模式是以人文学科知识和学生的经历、生活实践为核心课程资源，以探究活动开展和学生的学习故事的体验反思的结合为过程，以教学主题的关联为纽带整合教学活动为学生的学习生活，实现学生情意、认知水平的提升，并不断构建具有个体成长背景的精神世界和价值体系。故事教学法、故事教学模式，也常被简称为“故事教学”。

2.“故事教学”的价值

（1）故事的吸引力强。故事是打开人的心灵最有效的工具，也是人类相互沟通的主要形式。爱听故事是人的共性，故事可以触碰心灵最深处，可以点燃冷漠者的热情，一个看似平凡的故事所产生的影响远超过我们的想象，它蕴含着强大的力量。

（2）故事能化抽象为具体。故事仅仅是一个事件的演变，没有太多的解释，但更能表达事物的意义，有许多抽象的名词透过一个故事就能表达清楚。

（3）故事的说服力强。一个好的故事远比一篇冗长的说教论理更表明事物的内涵，让人一目了然，而且深入人心，更加有说服力，这是故事最大的魅力。

三、“故事教学”的理论依据与实践依据

1.“故事教学”的理论依据

（1）李普曼的儿童哲学。故事教学将原本生硬和扁平的哲学道理，用浅显的语言、生动的情节、活泼的画面来呈现，通过控制情节变化、提出讨论问题，使学生自然有效地学习一些必需的哲学道理。

（2）陶行知的生活教育论。著名教育家陶行知先生说“教育以生活中心”“生活即教育”，所以教育不能离开生活，离开了生活，教育就不能称之为教育。试问什么是生活？生活就是一个个鲜活的故事。用故事来讲述生活，让学生在故事中体验生活、学会生活，这是一个不错的选择。

（3）哈贝马斯的生活世界理论。生活本身是基于个体与环境（包括社会环境、文化环境等）的互动，而故事教学更多地关注人与自我、社会、文化的关系。

2.“故事教学”的实践依据

（1）源于生活，实现“生活教育”。故事是生活的缩影，容易让人产生共鸣，我们可以根据教学内容，选择富有教育意义的故事，引发学生思考，间接实现“生活教育”的目的。

（2）情节生动，互动性强。故事情节的发展一般都有一根主线，很多故事是我们根据生活改编的，选择的余地比较宽泛，情节设置的自主性更强，可以增加许多互动环节，激发学生的学习兴趣。

（3）符合学生需求。青少年学生爱在玩中学，爱在乐中思考。灌输式的教育是平淡的，而故事教学可以让学生在故事情节的吸引下集中注意力听讲，更加积极地思考，达到预期的教育效果。

四、“故事教学”的实施策略

1.研究教材，搜集资料，构思故事情节

先确定教学目标，再根据教学目标搜集生活故事，可以是亲身经历的、听说的，或者是通过网络查找的、书上看到的，不一定是全部照搬，关键是把搜集的资料进行恰当的整合，使之形成一个完整的故事。

2.练好基本功，讲述故事情节

教师要比学生更好地投入到故事当中去，要绘声绘色，结合丰富的肢体语言和抑扬顿挫的音调，把学生吸引到故事情节当中来。

3.故事的结局要出人意料

出人意料的故事情节往往更能调动学生的思维、引发学生的思考、震撼学生的心灵。

五、结语

笔者有一个目标，即让课堂焕发出生命的活力。每位老师要自觉地上好每一堂课，既是为了学生的成长，也是自己生命价值的体现！

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教师之友，2004（1）.

[2]黄学焦，赵彤.卖故事[M].海口：南方出版社，2012.

[3]艾四林.哈贝马斯论“生活世界”[J].求是学刊，1995（5）.

（作者单位：广东省机械高级技工学校）