关于高等师范院校教师培养的一点思考

官卫星

摘 要：高等院校要在高等教育大众化进程中获得更大的发展，必须转变教育思想和教育观念，创新人才培养机制，以满足社会发展和教育变革对高素质的专业化教师的需求。文章阐述了高师院校发展的思路，即“一重二强三接四化”。

关键词：高师院校 发展思路 一重二强三接四化

高等师范院校在高等教育大众化进程中要获得更大的发展，必须转变教育思想和教育观念，创新教师教育人才培养机制，以满足社会发展和教育变革对高素质的专业化教师的需求。笔者认为，高师院校若要获得更大发展，可以遵循这样的思路，即“一重二强三接四化”，具体如下。

一、一重

高师院校要始终围绕“提高学生教师职业技能，增强学生就业竞争力”为重点，把学生培养成为“品德优、素质高、基础实、能力强”的合格教师。

二、二强

1.强化教研室建设

第一，优化组织设置。以学科、专业建设为主要依据成立教研室，也可尝试不同学科教师构成教研室。第二，开展网络教研。突破了原有时间、空间及经费的限制，扩大了教师反思的渠道和途径，实现以“参与、互动和感悟”为理念的教研。第三，组织建设项目化。以教研室为单位申报项目，遵循“项目团队化，团队项目化”的原则建设好教研室。第四，赋予教研室主任权利。合理分权，管理重心下移，有助于工作的开展和教研室主任的成长。第五，健全管理制度。如教研活动制度，检查、考核制度，导师制度等。第六，完善激励机制。学校可制定更加完善的示范性教研室建设评估指标体系及评分表，每年评审出示范性教研室，并给予经费资助，让其起到模范带头的作用。

2.强化实训中心建设

建立“基础教育教师职业技能发展中心”和“未来教室”，包括三字一话、教育技术、微格教学、教学问题诊断、手工制作、特长发展等实训室，并与若干优质中小学课堂联网，形成集观摩、练习、情景模拟、教学实训于一体的师范生教育教学能力培养和实践创新的重要基地。

三、三接

一是大学课程与教师岗位对接，突出大学课程的实践性；二是大学课堂与小学课堂对接，强化学生教师职业技能的培养；三是大学学业与教师职业对接，注重学生的教师专业化发展。通过三对接，实现由学生到高素质职业人，即教师的转变，最终实现学业与职业的对接。

四、四化

1.教学做一体化

第一，以课堂教学为基础，引导学生“做中学”，形成理论联系实际的教学育人平台。课堂上可多采用项目化教学、微格教学等以学生为中心的教学方式，加大学生实践机会。第二，以校内活动为载体，强化学生“做中学”，形成学做互动的实践育人平台。高师院校应重视校园文化活动的科学规划与制度建设，把一些重要的实践活动纳入本系的管理中，实现课堂教学与校内活动的科学整合。第三，以社会课堂为阵地，突出学生“做中学”，形成校地联动的社会育人平台。高师院校可启动“大学生义务支教行动计划”，鼓励学生以教师身份进入相关社区和村镇做志愿者，开展针对贫困家庭、留守儿童、城镇低保、双职工下岗家庭义务家教服务活动。

2.技能训练常规化

高师院校要特别注重学生平时的技能训练，设计科学合理的技能训练方案，做到突出重点，有的放矢，具有可操作性，并实现技能训练的常规化，以达到技能训练的目标。同时，为了强化学生训练，高师院校可开展学生技能展示与竞赛活动，通过展示和比赛，实现以赛促学、以赛促训，促使学生自我学习、自我训练、自我发展。此外，高师院校还可把技能考核与评优评先挂钩，强化学生日常的训练意识。

3.校—县、校—校合作化

高师院校应加强与小学、地方政府的合作，建立教师教育共同体、校县教师教育创新实验区，建构课程学习、教育实践与体验、教师文化与养成教育融合渗透的课程体系，实行“双导师”制和任务驱动制，要求教师和师范生频繁穿梭于大学和基础教育学校，以实际的教学和教研项目培养师范生，以实际的任务驱动师范生开展教育实践、实习和反思，在真实的教学情景中培养未来教师。

4.职前教育与职后培训一体化

在教育终身化与教师专业化发展理论的影响下，高师院校必须注重教师职前培养与职后培训的一体化。高师院校应统一规划与设计教师职前培养与职后培训的一体化改革方案，构建教师职前培养和在职培训一体化的教师教育体系，使有限资源得到合理配置，教育能量得以充分释放和利用，改变教师职前培养与职后培训人为分离和脱节的状况，实现教师培养途径的前后贯通，培养目标的上下衔接，通过培养与培训的优势互补，促进职前、职后教育的共同发展。

（作者单位：鹰潭职业技术学院）