综合实践活动成果展示要回归本真

汪正祥

综合实践活动课程的特征与目标决定了成果展示的本质是学生梳理、反思、交流活动的过程，在交流与对话的基础上，努力探寻活动中存在的问题，以问题的视角凝聚各小组的思维与智慧，将研究活动推向深入。随着课程改革的不断深入，许多教师开始关注成果展示的重要性，但不是形式过于简单就是要求过高，失去了成果展示的本真。

综合实践活动成果展示的应该是学生富有童趣的研究活动，灵动的个性智慧，独特的创造才能，纯真的生活本色。所以，我们必须从目标、内容、形式、指导等方面去追寻成果展示的本真。

一、着眼课程，目标制定走向多维

综合实践活动课程的目标之一是帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。因此，成果展示的目标要指向小学生获得经验和体验的过程。很多教师将成果展示定位为整个活动的终点，展示的是学生通过活动获得的结果。因此，往往在制定教学目标时把关注的视角转向学生获得的结果，过分强调知识的科学性与合理性，学生也就是为了获得知识而展开研究。有的课为了展示而展示，有的课成了“综艺节目表演”，有的课成了知识材料的堆砌，有的课成了教师导演的表演……这些都远离了成果展示的本真。

综合实践活动是过程取向的，目标是帮助学生获得亲身参与实践的积极经验和丰富体验，提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。因此，成果展示的目标也可以定位为促进反思，从整体上把握研究过程，进行思维碰撞，产生新课题，提高学生的能力。

例如，我校五年级学生开展了《校园的植物》综合实践活动，活动开展了一段时间后，准备开设成果展示课，有位教师拟定了如下的目标：

1.通过“校园里的植物朋友”这一展示活动，让学生主动学习、自主实践，从而在开放的学习情景中获得积极的体验和丰富的经验。

2.获得对自然、社会、自我之间的内在联系的整体认识，形成亲近自然、关爱自然、关心社会以及自我发展的责任感。

3.发展学生在生活中发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的思维能力、动手能力和环境意识，养成探究学习的态度和习惯。

这位教师着眼于课程目标，站在课程目标的高度，从知识、能力、情感三个维度来确定教学目标，这样的成果展示是原汁原味的，是真正为综合实践活动课程的有效实施服务的。

二、注重过程，展示内容走向多元

综合实践活动课程是学生研究、体验、成长的过程，因此，学生应该展示的是自己在活动过程中通过研究、体验而获得的成果。然而在实际的操作中，由于目标的异化，学生只展示了大量的文字、图片等知识性显性材料，但活动过程中的真实体验、创新精神却没有展示。展示目的不明确，注重结果，忽视过程，无法感受图片资料里所凝聚的学生深层思维的结晶和独特的创造才能。

在成果汇报时，教师要引导学生根据活动目标筛选展示内容，不仅要关注图片、实物等显性资料，更要关注学生活动的过程，关注亲身参与探索性实践活动获得的感悟和体验；关注学生在活动过程中发现的问题以及解决问题的办法；关注学生怎样与他人交往和合作，是否有个性化的创造性表现。

1.个性体验，彰显本色

展示不是“照本宣科”， 而是要关注学生在活动过程中的体验生成和经验重组，关注学生在活动过程中的感受，彰显生命本色。

例如，在《真爱眼睛，预防近视》成果展示活动中，一段视频引起了笔者的注意。“护眼小组”的同学是这样展示的：“这段视频来之不易呀，是我们小组成员花了多少个星期天才采访到的。我们采访了三次，第一次想当然，没有联系就到第一人民医院去采访眼科专家，结果吃了闭门羹，眼科专家星期天休息。第二次，我们联系好了专家，但由于我们没有准备好采访内容，收效甚微。汪老师听说了我们的情况，对采访进行了细致指导。第三次终于成功了，那时我们特别高兴，大家快乐地拥抱在一起。我把这个视频展示给大家，目的就是希望大家记住一个教训：做任何事一定要计划周全呀！”

2.主题生成，释放才能

综合实践活动强调学习者与具体情境的交互作用，具有生成性。因此，我们不仅要通过成果展示验收预设目标的达成度，更要对活动开展过程中所产生的新的主题、新的目标予以高度重视。

例如，在《家乡的桥》展示活动中，“向日葵”小组不仅展示了桥的类型、形状、收获与困惑，同时还展示了主题生成的过程：“当我们小组展示了以上内容时，我们发现了一个问题：桥上有没有对联、有没有桥的故事、传说……于是我们组又生成了一个新的主题：关于桥的文化研究。后来又生成了一个主题：拯救古桥研究。”

返璞归真，才是展示的最佳境界。它不是阳春白雪式的理论堆砌，也不是夸夸其谈式的纸上谈兵，更不是哗众取宠式的课件展示。重在过程，贵在真情，只有这样才能充分展现综合实践活动的魅力。

三、基于主题，展示形式走向多样

综合实践活动成果展示内容的多元化，决定了展示形式的多样性。成果展示的应该是学生活动的原汁原味，无需追求花哨的活动装饰。在实际教学中，展示形式脱离主题，不是过于单一就是过于花哨，使成果展示“变味”。

成果展示采用何种形式，应根据课程、学生、主题的特点而定。主题探究的成果展示要以实验展示和调查报告的形式为主；项目与应用设计的成果展示要以展示作品、探究的形式为主；参观考察的成果展示要以演讲、讨论的形式为主；参与社区服务的成果展示要以资料展示、办画报、现场制作的形式为主。

1.发挥优势，张扬个性

成果展示要充分发挥每位学生的特长，彰显个性，独具匠心。口头表达能力强的学生要多说；动手能力棒的学生要多做；家里藏书多的学生要多收集资料……我们应该允许学生采取他们乐意的方式来表达活动结果，把活动的主动权交给学生，让每一位学生都成为活动的主人，在活动中一展身手。

例如，阳春三月，我校开展了以“感恩母亲”为主题的综合实践活动。在活动成果展示过程中，各小组以自己独特的方式表达对母亲的爱。

“康乃馨”小组展示了一本本亲情账。那一行行的阿拉伯数字让学生感到吃惊，从没有想到曾经从亲人那里索取了太多太多，感受到了父母为自己付出的辛劳。一本本亲情账折射出了亲人对我们的付出，学生学会了感恩，懂得了珍惜。

“红玫瑰”小组展示了自己的体验日记。“当我的手触摸到妈妈的脚时，我哽咽了。原来妈妈的脚是那么的大，那么的粗糙，长满了茧，厚厚的老皮，已没有一点皮肤的弹性。这是我的妈妈吗？每天在我耳边唠叨的妈妈吗？妈妈，从今天起，我要每天为你洗脚。”

2.动静结合，相辅相成

有的成果展示是静态的，例如日记、小论文、调查报告等。有的成果展示是动态的，例如比赛、演讲、谈心得体会等。在进行成果展示时，应注意有动有静，动静结合。

例如，“感恩母亲”这一活动成果展示时，“康乃馨” 小组充分发挥墙壁和橱窗的作用，将感恩小故事、亲情卡片放在橱窗里展示，或以手抄报的形式贴在墙上进行展示；“向日葵”小组边让同伴欣赏剪报内容，边交谈收获，以动静结合的方式展示活动成果。

综合实践活动的成果无论以何种方式来展示，必须尊重学生的意愿，自主决定成果的呈现方式。只有他们自己决定的呈现方式才是学生内心对活动感受的真实反映，更是一种真实情感的自然流露。

四、关注学情，教师指导走向适度

小学综合实践活动的实施在坚持学生主动实践的前提下，强调对学生的指导，成果展示课也离不开教师的指导。教师要把重心放在引导学生选择恰当的成果呈现形式，对实践活动进行适当的反思，将活动引向深入。在实际教学中，有些教师弄虚作假，把重心放在对成果展示进行全方位大包装上，而学生的真情实感却无影无踪。

在活动成果展示过程中，教师要引导学生根据活动目标筛选成果展示内容，根据活动主题确定成果的表现形式，根据活动成果来确定展示的对象、地点，既不包揽学生的工作，也不放任自流。教师要成为学生航行中的导航人，在学生遇到困难时指点迷津，献出“锦囊妙计”，并将教师指导贯穿于整个活动成果展示过程中。

例如，我校开展的“感恩母亲”活动，在成果展示时，“红玫瑰”小组不知道选择怎样的展示形式。这时，笔者提醒他们可以办摄影展，把开展活动拍下来的照片进行展示汇报。他们把自己的实践活动以最佳的效果展示出来，体会到了活动的成功。

如何根据活动成果来确定展示的对象、地点，从校内展示走向校外展示？如何指导学生有效反思？有待于我们进一步研究。笔者认为，只有综合实践活动成果展示回归本真，才能促进综合实践活动课程有效实施。

（浙江省建德市明珠小学 311600）