用“美名”激励孩子进步

顾萍

春雨无声地洒落大地，被滋润的种子沉睡中渐渐发芽；春风无痕地吹过树林，被轻抚的树枝萌发点点绿意。这是我向往的理想的教育境界，也一直努力地朝着这个方向前行。

“每个学生都各自是一个完整特殊的独一无二的世界”“没有不愿成为好孩子的儿童”。20多年来一直任教低段，低年级的孩子有着色彩斑斓、纯真无瑕的内心世界，有着被肯定、被赏识、被激励的稚嫩童心。有一件事让我感触颇深：楠有一张圆圆的可爱的笑脸，眼睛弯弯的，含着笑意，经常发现她偷偷地看我，问她你看什么呢？她一下涨红了脸，羞涩地摇摇头，躲一边去了，我笑笑，也就随她了。这样的次数多了，有一次被我撞个正着，把她叫到身边，微笑着又问她了，她出乎意料地回答我：“因为我有点怕你！”呃，怕我？我一愣，这个理由没听到过，我调侃她：“怕我，你还时不时来看我？”“嗯，看着看着就不怕啦！”她小声地回答。“我很凶吗？”“不凶！”“那你怕什么呢？”“怕你说我不好！”我一下子恍然大悟，笑着对她说：“哦，你很好，你上课认真，作业漂亮，也很有礼貌，我怎么会说你不好呢！”她红着脸笑了，眼睛像亮晶晶的星星，熠熠生辉。看着她高兴地离开，我的心里充满了感动。好一个可爱的小姑娘，原来她担心什么时候坏了在我心中美好的形象。尽管很多家长不时对我说，老师，我的孩子最在乎您的话了，您一句话顶我们好几句呢！但这一次，我是如此真切地感受到了自己在孩子心目中的分量，感受到了孩子对我的评价的在乎，有哪个孩子不希望自己是老师眼中的好孩子啊！

泰戈尔说，不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。作为班主任，跟孩子接触的时间也特别多，需要我们以似水般柔和的姿态去引领孩子的成长。有句俗话说：“要想对方成为怎样的人，就评价他是怎样的人。”作为教师，我们要用聪慧的双耳去倾听他们的一言一语，用睿智的双眼去解读他们的一举一动，用发现美的眼光去审视他们的一颦一笑。让他们在赏识中，在激励中，享受成功的喜悦，获得前进的动力，体验成长的快乐！

“低年级学生最爱告状”，人人都这样说。但仔细分析，这是小学生思想意识和处事能力不够成熟的外在表现。孩子之间常常会闹矛盾，当学生来“告状”时，不管他动机如何，我都会注视他的双眼，专注地听，并运用恰如其分的形体语言，让学生感受到老师是在乎他的，获得心理上的平衡 。我会先给孩子一个美名，你是“好孩子”。因为你是好孩子，所以你控制住了自己，没有骂人，没有打架，没有冲动地解决问题。每次听到这话，受了委屈的孩子情绪会很快稳定下来，再分析明理就容易多了。一般我会在全班同学面前表扬他的宽容、大气。然后引导大家来讨论：谁的损失大？那个违反纪律的同学损失了什么？他们便明白了，一个人在伤害他人的同时，也正在悄悄地改变自己在他人心目中的美好形象，失去大家的信任。懂得要用加倍的好行为去补救过错，让别人重新接受。大家会觉得做一个好孩子是多么光荣的事情！

有一次，当我看到孙同学在我跟一个学习不认真的黄同学谈话结束后，他悄悄走过去，弯下腰，在黄同学耳朵边轻轻地说：“你要加油哦，要不你会落后的，长大了就没出息了。”还拍拍他的肩膀，告诉他加油，我看见那个黄同学居然郑重其事地看着他点点头说：“嗯！”那一刻我很感动，我在全班同学面前告诉他们这件让老师感动的事情，并下结论说，孙同学是关心同学、对人真诚的男孩，也看到了黄同学是一个“有上进心的男孩”，问黄同学会用行动来证明的是吧？问孙同学愿意帮助他吗？他们都用力地点点头，大家情不自禁一起为他俩鼓掌。我看到一种互助的力量在班级里弥漫。

还有一次，做完值日，发现教室后面的垃圾没人去倒掉，大家你看看我，我看看你，都说不是轮到自己。过了一会儿，元元放下手中的书包，说：“那今天就从我开始吧！今天我去。”我笑了，摸摸他的头说：“你们看见了吗？这就是男子汉！勇敢的小男子汉！”他开心地笑了，别的同学也过来帮忙了。大家也希望成为老师眼中的好孩子。“小小男子汉”成了他的美名，平时也显得很懂事；当我看到有的同学在主动擦窗户时，我会很高兴地在大家面前对她的行为大力赞扬，夸她是个“爱集体的好孩子”，后来能看到别的同学也在如此行动，有的甚至主动跑来告诉我，她也做了为班级服务的事情，言下之意她也是个“爱集体的好孩子”。听到老师的赞许，那表情特自豪。

对于低年级的儿童来说，有意注意、自控能力都比较弱，远距离的目标还不能起到激励功能，小距离的目标比较容易达成，对他们来说颇具吸引力。“每日之星”使他们天天都有期盼，有奋斗的目标。获得“每周之星”的孩子捧着老师发给的表扬信如获珍宝，把喜悦带回家和爸爸妈妈分享。

有一个家长告诉我：孩子通过努力获得了一块“小小故事大王”奖牌，他有意把它放在自己的书橱最显眼位置上，除了每天自己欣赏外，遇到亲戚朋友来家做客，总要把他们引到书橱前展示一番。每次读故事、读课文的时候都特别认真，要读很多遍，直到自己满意才停止，因为他说“故事大王”一定是有声有色的，有感情的。通过这个事例，我们可以看出，这块奖牌已远远超出了它自身的意义，这个美名给孩子的激励鼓舞作用是不可预测的，留给他的记忆是终生难忘的。

皮格马利翁实验表明，如果教师对孩子报以良好的期待，那么被期待的孩子会去奋斗并产生积极向上的信心，增长学习、生活的激情。我喜欢悄悄地观察孩子的一言一行，努力地去发现孩子的童真。因为他们小，所以他们不做作；因为他们率真，所以更能打动人。我常常被孩子感动，觉得做老师真好！我很喜欢把自己的感受告诉他们，和他们分享我的心情。时间长了，我们快乐着彼此的快乐，我皱眉他们知道有不满意的地方了。我喜欢在事情发生时和大家一起分析事情，把一些做人的道理说给他们听，听得多了，许多学生也会用这样的思维方式去思考问题。用事实说话，及时地夸奖他们所做的一切，并评论他们的行为正表明他们是好孩子。所以，我在全班面前说得最多的就是：“今天，我很感动。因为……”“今天，我看到……特别高兴。”“现在，我要谢谢××，因为她，我觉得做老师很幸福！”每一天，这样的话要说很多次，分享的时候我毫不犹豫地送给孩子许多“美名”，“小才女”“小作家”“小书迷”“小诸葛”“能干的小伙子”“勤劳的小蜜蜂”“小画家”“小刘翔”“神投手”等等，孩子们在快乐的同时，也更爱我们的集体了。

任何人都愿意竭尽所能地保持自己在别人心目中的美好形象。每个人都有自己独特之处，哪怕是犯错的孩子，他需要的不是冷眼相对，也不是厌烦的话语和嫌恶的眼神，只要给他安排一些平时只让好学生干的事情，他会感到受宠若惊，他会很骄傲地认为有人信任他。所以，如果要影响一个人的行为，不如给他一个美好的名誉引导他，并且利用一切机会去反复地强化这个美名，孩子也会为了保全自己的名誉而极力表现。

（浙江省杭州市萧山区育才小学 311200）