片区幼儿园“公带民”联动教研的实施策略

徐艳芳

当今，民办幼儿教育在我国国民教育体系中的地位日显重要，国家大力促进民办学前教育的发展，力求促进教育均衡。据统计，我园片区有各级各类民办幼儿园43所，全片区92.3%的幼儿在民办园上学，民办幼儿园已是我园片区学前教育的主力军。但在同时，民办幼儿教育暴露的问题越来越凸显。作为片区内唯一的公办园，抓好片区民办幼儿园教师的专业成长，为片区幼儿提供现实条件下尽量优质的教育，是不容推卸的责任与使命。我园采取“公带民”片区幼儿园联动教研的教师园本培训模式作为研究课题，以更好地发挥示范、引领、辐射作用，促进民办教师在专业及综合素质上有更大的提高，提升我园片区民办园的办园质量。

一、 大园本主题研修联动

大园本主题研修联动教研是在把教研范围最大化的基础上，创设不同形式的主题实践活动，以“带进来送出去”的方式为主，让教师在实践中提升实践智慧。不同联动教研主题活动的开展，让联动幼儿园的许多教师敞开了教室的大门，接受了联动幼儿园教师之间的课堂观摩，增强了教师之间的交流与探讨。

1.以联系教师挂钩试点园联动

以我园教师联系挂钩试点园联动，是联动试点园的新举措之一。一方面，我园教师在带教中不断实现专业成长；另一方面，对试点园的实地带教显得更有意义。联系老师定期下园听课、跟班，包括对论文、活动设计、教材解读等方面的具体指导，可以说是教师疑惑什么带教什么。在指导过程中既肯定其优点，也指出其不足之处，指明要注意的地方，并给予真实指导，提出解决办法。民办幼儿园教师有比较强的自卑心理，往往是有学习的心没有学习的勇气和方法，这样面对面的指导给了试点园的教师们很大的帮助，使她们在教学上和对待困难的意识上得到了较大的提高。

2.专业视导带动

专业视导是联动教研不可或缺的要素，它是联动教研向纵深发展、实现持续发展的关键。 “专业”并非一定是“专家视导”，也非书本理论，可以是来自成熟教师的工作经验和实践性知识。根据教育教学的实际情况和试点园的需求，我们有针对性地对试点园开展了不同类型的教学视导活动，注重发现问题、解决问题、发现亮点和推广经验，为教师和幼儿园的发展提供有效的专业支持。在我们园内，有一部分教师在理论和实践层面都有一定的造诣，因源自一线所以熟知教师们的困惑，并能身体力行寻求饱含实践智慧的解决之道，他们的经验富含实践智慧，对教师们有很强的启发性和操作性。邀请这批教师围绕活动主题，开展观摩活动或是专题研讨，作专业引领，更贴近教师的日常教学，会获得更多的收益。如根据试点园对课程设计的组织与指导的教学观摩活动、半日跟班学习、活动区域活动的创设等。专业视导的特点是观摩教学活动和区域活动后进行现场点评。由此，教师进一步改善教学行为，幼儿得到更全面和谐的发展。

3.精品式送教联动

针对试点园的师资配备，我们定期向试点园送教和指导。如园长对幼儿园管理和教师发展的指导、业务副园长的备课指导、各层面座谈、各级各类骨干教师的送教活动等。教师带精品内容到一站上课、到二站上课……在不同的地点开展课堂教学实践，每次活动的过程为：我园骨干教师课堂教学→说课→评课→反思，即在活动后，教师先自评，再请试点园老师点评和指定联系老师评价，每一次的送教活动都注重实效、多向互动和面对面对话。

4.课堂活动联动

选择具有一定开放性的教学内容，进行同一活动多人多形式的同课异构操作实践。只有在“你有一种思维，我也有一种思维”这种前提下，让不同幼儿园的教师们在“你上这一课、我上这一课、她上这一课”的过程中开展课堂教学实践，在思维与思维的交互中产生新的智慧。让试点园的教师也积极参与我园的同课异构教研活动，让教师们在互相交流中取长补短、共同提高，从而全面提高教师的素质，加快教师的专业发展。在“同课异构”教研活动中，要做到三个结合： 与集体备课活动相结合；与课题研究相结合； 与园本教研相结合。

二、学习资源共享联动

“合作、共享”是时代发展的先进理念，实施优质资源的合作共享，不仅是幼儿园内教师携手并进、共同提高的重要途径，还是推进片区教育质量整体提高、促进我片区学前教育均衡发展的有效举措。因此，在实施中，针对民办园外出学习培训、接触和学习专家的机会很少的情况，我们通过各种途径把所有教研材料等进行了资源共享。共享的途径有汇报课、片区QQ群、电子邮箱、幼儿园网站专栏等。在邀请专家来园讲座时，让试点园的教师也来园学习培训，或录像共享。教师在外出学习后，必须分项将带回的资料在规定时间内向本园和试点园进行资源共享。在共享的过程中，大大提高教师个人听、说、反思能力，并带动全体教师业务水平的共同提高，真正实现了一人培训、全体受益。

共享联动方式是最灵活机动的，只要各民办园管理者或者教师个人有学习的意愿，都可以随时开展学习，形式可以是集中的也可以是分散的，可以利用午休、不带班的时间以及工作时间之外进行联动教研互动，有效缓解了民办幼儿教师参加外出集中培训的工学矛盾，弥补外出集中培训的不足，大大减少民办幼儿教师外出培训的费用，各民办园的积极性高了，也就最大化地加强了园际间的学习与交流，各园构建了“学习型”的教育研究共同体，通过合作、互动、共享，充分挖掘、培植身边的优质资源并使其作用最大化，从而较好地实现了片区教师的教育理念的转变和专业的提升。

三、各类教育教学评比活动联动

教育教学评比是最为公开的显性评价，是幼儿园之间、教师之间相互学习的平台，也是检验大园本教研有效性的舞台，更是激发民办园和教师积极性的一剂良药。

在教师方面，主要以教学竞赛带动教学研究。根据县教研室的要求组织各类竞赛活动，如教坛新苗比赛、实效课堂评比、各类技能技巧评比、论文评比、信息技术成果评比、备课本评比、区域布置评比等。每次活动后，我们及时组织教师们讨论活动中出现的问题，如“什么样的教学能更好地促进幼儿自主发展”“什么样的教学才是有实效的”“良好的教师技能对教学的影响”“哪些是有效提问”等，针对提出的问题进行讨论和指导。在幼儿方面，组织幼儿开展绘画比赛、歌唱比赛、讲故事比赛、亲子运动会、儿歌比赛、园内艺术节等活动。通过各类幼儿竞赛活动，促进了教师专业水平的提升，也让幼儿得到了全面的发展。

各类评比和竞赛主要从四个方面设计：一是分层次，幼儿的竞赛分年龄层次，教师的竞赛也需要根据不同年龄、不同特长有针对性地设计不同要求、不同侧重的内容；二是多形式，幼儿园教师专业发展是多种要素的综合推进，不同内容的提升需要设计不同形式的活动来完成和达成；三是常态化，以学年为单位，结合市县教研活动的常规安排和各类节日，逐步做出独具特点的评比和竞赛行事历，并尽量做到信息公开及时，让各民办园和教师心中有数及早准备；四是成果化，即每次比赛的奖项均要有记录、有奖励、有反思、有推进，使每个评比竞赛不成为结束，而是一个更高的起点。

从“公带民”片区幼儿园联动教研实施以来，提高了民办教师参与教研的积极性，树立了民办教师参与教研的自信心，促进了民办教师的专业成长，缓解了民办教师参加培训的工学矛盾。

（浙江省缙云县实验幼儿园 321400）