教师何必要手写详案

袁健

近日在学校调研，其间有教师跟我诉苦：如何在忙碌了一天后晚上还要伏案手写详案，如何在休息日也要抽出一段时间来手抄详案。说到伤心处，郁闷神伤。

梳理学校要求教师手写详案的理由，无非是想让教师耐心细致地真实备课。初衷是好的，防止个别教师为了应付检查到网络上下载教案，敷衍了事。所以干脆一刀切，要求教师都必须手写详案。那这样情况又如何呢？

第一种情况是像文章开头所说的教师，一切认真以对，工作时间备课、研究学生、上课、批改作业以及参加各种活动和会议。晚上或休息日手写详细教案。面对检查，认真对待；第二种情况是教师以应对检查为重，削减学情分析、作业批改，以及一切能削减的时间，完成教案，应对检查；第三种是擅长应付的教师，什么都可以应付过去。

本来很好的想法，但带来的是让做事认真的教师负担更重，对其积极性的挫伤难以避免。

如何解决这一问题？可能需要明确以下几点。

一、备课的重点不是手写详案，而是研究学生

观察发现，我们的教案并没有因为手写而提高了对学生的研究。甚至相反，根据对一线教师的调查，相对以前对学生学情的关心，现在反而缺失了。最主要的原因就是，教案需要手写而挤压了本该对学生进行分析研究的时间。

研究学生对教学内容和教学目标的接受能力和情况。学生面对教师确立的教学目标的反应是什么？是否与自己的学习目标相谐，与自己的学习欲望共振？这些是基于学生需要的研究。还要研究学生的接受能力，教师需要思考和充分研究的是，学生在学习之后对教学内容的理解和接受程度。

研究学生提出的问题。预习时，学生面对课文，或多或少有些疑问，如果教师积极引导，学生会丰富问题数量，提高问题品质，并将这些疑问提出来请教师解决。我曾经在教学《季氏将伐颛臾》之前，请学生分别从文言、文章、文化三个层面进行质疑。先后搜集了近一百多个问题，对这些问题进行梳理后发现：70%左右是关于文言文知识的，20%左右是关于文章学方面的，包括“孔子是怎样批驳冉有、季路的？”“文章论述的层次是怎样的？”10%左右是关于文学或文化层面的问题，比如“孔子的主张是什么？对儒家文化的影响有哪些？”“学习这篇课文有什么现实意义？”教师原本在重言轻文还是重文轻言上不能选择时，学生的问题帮助其明确了方向——首先要解决多数学生文言知识的理解问题，在此基础上再重视“继承和弘扬中华民族优秀文化”，重视“增强学生的民族自尊心和爱国热情”，重视“树立正确的世界观、人生观和价值观”。

研究学生在完成预习作业时出现的错误和缺漏。教师根据《语文课程标准》要求和教材特点确立了教学目标，在此目标下形成了一份预习作业，学生在完成了这份作业后，教师对之进行批改后会发现学生的很多错误和缺漏。这些错误和缺漏将为我们筛选、修正和增加新的教学目标。

这些都应该是备课的最重要的环节。

二、优化备课的途径不是手写详案，而是集体研讨

在研究学生的基础上初步形成了教学目标、教学重点、教学难点、教学流程和步骤等等。

这些选择和确定的目标，是否符合这个年级这个年龄段的大多数孩子的特点，是否紧扣课程标准的总目标和阶段性目标的要求，是否能够最大化地学习文本材料，都需要备课者通过集体研讨的方式来确认和优化。

教学重点、难点的选择和解决不仅需要教师根据班级特点进行，也需要通过集体研讨的方式加以优化。

教学流程、教学步骤、教学环节、教学节奏等，应该有教师的个性特点，有班级基本特色，但也需要符合一定的规范要求和共性特征。如何符合规范要求和共性特征？集体研讨是最重要的途径。在这一途径之下，优化备课将成为可能。说实在的，手写详案无法让备课进一步优化。

三、检查备课的质量不能重手写详案，而要看教学效果

现在部分学校检查备课质量最重要的手段是检查教师的手写详案。个人以为，这确实是检查备课质量的一条途径，但不是最重要的。最重要的应该是检查教师在备课之后的教学效果。否则人的惰性会从小角落溜出来，唆使教师应付检查，而不是注重教学效果的提升。因此检查备课的质量不能光看手写详案，而要重视教学效果。否则会主次倒置，轻重不分，容易糊弄、伤害学生。

根据教学效果而不是手写详案来检查备课质量，起码有这几点好处：教师能够真正地关心学生的需要，以明确教学目标；教师能够围绕学生的需要来搜集素材，以提高教学效果；教师能够围绕学生的需要来组织优化教学环节和节奏，来提高教学效果；教师能够分清主次，总是将学生学习的效果放到第一位，而不是将应付检查放到第一位。

应让管理、检查促进教师分清主次，而不是相反。

四、备课智慧的共享和传承，电子教案比手写详案更有优势

教师的备课内容，有丰富的资料、严整的结构、科学的方法，甚至还能体现优良的教风。这些制度都需要共享和传承。最佳的途径是什么呢？笔者以为，无疑是上传到校园网的资源库中。但若是手写教案，则还需将手写教案电子化，教学内容太丰，录入耗时甚多，校勘环节繁琐。最烦人的是重复劳动。

但若在组织教师备课时就以电子教案为基本要求，以集体备课研讨作为校勘环节，以教后修改来充实补充，这样的智慧结晶，即便不能结集出版，也可以传承和再利用。

当然，管理层担心的是，如果要求写电子教案，教师上网抄怎么办？署名和公开是可行的做法。如果再辅以统一认识、加强督查、绩效评价等，相信教师一定能做得很好。

根据以上分析是否可以梳理出这样的解决方案：教师不必手写详案，完全可以进行电子化备课。只是需注意这样几个方面：要充分研究学生、明晰目标，以学定教；要认真组织集体研讨，同伴互助；要研究教学效果来检查备课的质量，效率为先。

一线教师的辛苦人所共知，如果为学生多牺牲一些，老师们并无太多怨言。但为了应付学校检查而增加不必要的负担，教师就不太愿意接受，我理解并呼告。

（作者单位：江苏省镇江市教育局教研室）