情境教学法在初中物理课堂教学中的运用

张银平

新一轮的基础教育课程改革倡导实施以素质教育为核心的、能适应时代需求的教育，这就要求学校和教师一齐打破传统教学方式，将新课改提倡的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”融入课堂教学中。情境教学法是一种值得尝试的教学路径。创设情境，即为学生提供他们熟悉的装置、材料等情境化的教具，以便学生通过观察、思考、描述和处理等手段，得到对这些装置、材料等的直观认识。创设情境，能使学生在生动活泼的课堂内外领悟到学习的丰富性和趣味性，深化认知过程，激发学生学习的热情。

物理作为一门以观察、实验等手段为基础的学科，在物理教学中教师应运用情境教学法，致力于为学生呈现有利于提高他们理解能力、知识水平、创新思维的教学情境，鼓励学生积极主动地获取物理知识，认识和解决物理问题，打开学生探索更多科学问题的大门。现笔者就情境教学法谈几点体会。

一、在物理教学中运用情境教学法的原则

1.情境创设要具有发展性

初中物理教学的情境创设首先应当切合教学目标，其次在选择教学方法的同时，要有意识地选用教具或是多媒体，为学生创设物理情境。这一切都需要遵循学生的认知规律，立足于学生的“最近发展区”，即创设的情境，一方面要超出学生现有的解决问题的能力，使他们在经过思考和训练后上升到新的高度；另一方面要控制情境的难度，以避免学生因力所不及而形成厌学和畏学情绪。

2.情境创设要联系实际生活

情境创设的目的就是使学生在生动的、易于观察的、易于理解的情境中获得对抽象的物理知识的直观印象，从而增加学习兴趣，拓宽解决问题的路径。因此，情境创设要立足于实际生活，尽可能真实、生动。

二、情境教学法在初中物理课堂教学中的应用

1.创设实验情境，培养学生的观察能力和实践能力

物理是一门以实验、观察为基础的学科，物理概念和物理规律的学习不能光凭语言文字来获得，还需要打下坚实的实验基础，弥补物理学习只见“理”不见“物”的弊端。认知心理学表明，思维的产生和发展通常要经过动作思维、抽象思维、抽象逻辑思维三个递进的、由浅入深的阶段。第一阶段的动作思维顾名思义，就是使学生在亲自动手的过程中获得对知识和理论的理解，进而内化知识和理论。例如，在讲解“透镜”一节时，教师做第一次实验并提问：平行主光轴的平行光线经过（凹、凸）透镜的方向如何？待学生观察实验并记录下实验现象之后，做第二次实验并提问：不平行主光轴的平行光线射入（凹、凸）透镜后的方向如何？学生观察并记录后再进行第三次实验并提问：非平行光线射入（凹、凸）透镜后的方向如何？连续三次实验包括了光射入透镜的各种情况，让学生依次实验，独立思考，逐步递进，有利于学生形成直观印象并总结归纳知识。

2.合理运用多媒体创设物理情境

多媒体课件能为课堂教学提供大量生动有趣的、丰富多彩的视听材料，它能化静态为动态、化微观为宏观，是物理学习的新视角和新平台，也是创设物理情境的有效手段。但是多媒体的运用应当是有选择性和针对性的，并非所有的物理情境都应通过多媒体进行，一些需要学生亲身体验的情境，比如讲到“压强”时，教师为了讲解压强大小和作用面积的关系，带领学生将一枝铅笔的两端分别放在左右手的两个手指间，按压铅笔并感受两个手指的疼痛程度，判断压强大小。这个物理情境就不能采用多媒体来辅助。

3.联系生活现象，使物理情境生活化

物理本身是一门与实际生活联系紧密的自然学科，许多物理知识来源于生活，在教学过程中，教师可以从生活中精选出与物理相关的内容和信息，激起学生对日常生活和平时常见的生活现象的回忆来创设物理情境。利用实际生活创设物理情境的优势在于资源丰富、生动，易于学生发生知识的迁移。具体的操作方法，其一是看见一个生活物品就立即思考与物理知识有何联系，联想它在物理实验中的用途；其二是根据物理知识，思考怎样使知识具体化，可以运用什么生活情境，运用什么生活资源。比如在讲“惯性”时，最常见的生活现象就是坐车遇到急刹车时，身体前倾，或者汽车突然启动时，身体后倾，教师可以让学生思考：如果和比自己体重大或者小的同学并排坐车，在急刹车时谁的身体前倾幅度更大？为什么？惯性和质量的关系是什么？

总之，在初中物理教学中采用情境教学法是提高教学质量、增强学生学习积极性的有效手段，物理教师应当切实根据教学大纲和教学目标，精心选取有利于学生理解和掌握抽象物理知识的情境，以激发学生的学习愿望和好奇心，从而提高学生的创新精神和实践能力。

参考文献

[1]王军虎.浅谈情境创设中应注意的几个问题[J].学科教学探索，2004（11）.

[2]顾建元.重视物理情境创设，促进物理意义建构[J].物理教师，2006（3）.

（责任编辑 黄春香）