例谈情境教学策略及其应用

梁妙霞

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念.新教材最大的特点和优点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的.根据实际的情境教学，从教学的本质出发，创设与将要学习的知识相联系的情境，让学生身临其境，投入自己的实际感情，这样可以让学生快速地了解到教材中所教的内容.下面就情境教学的策略及其应用谈几点体会.

一、情境教学策略

情境教学可以帮助学生更好地理解教材中的内容，用自己的经验和知识去学习所出现的新内容，给所出现的知识进行自我定义.良好的情境教学应做到以下几点：1.情境需要反映现实中真实的情况；2.能调动学生的学习积极性，让学生更好地参与学习活动；3.能为不同层次的学生设定不同的问题标准；4.解决问题的方式应多样化（单个个体和群体都可以解决问题等）.教学情境需要根据书本上真实的内容进行设定，环环相扣，紧密相连，它主要由三个部分组成，即学会书本上的知识、深入理解书本上的新内容和将知识运用到实际生活当中.

通过实际的调查研究，得出了常见的两种情境教学策略.

（一）问题情境教学策略

根据教材的目的和内容出发，创设独具生活和学生实际活动特色的情境，并且进行探究和讨论，让学生主

动地去探索和挖掘解决问题的方式，最终通过亲身体验的方式来解决问题.现实问题情境和发展性问题情境策略是组成问题情境策略的两个条件.

现实问题情境策略主要是根据实际数据解决现实问题的策略.例如，当学生学习陌生的知识时，如众数和中位数，教师可以给出许多数据来帮助学生更好地理解概念，如：某家鞋店主要是进行女鞋售卖，总共卖出三十双，尺码

（单位：厘米）

分别是22.5，24，25，24.5，23.5，22，每个尺码对应的鞋子数（单位：双）为2，11，4，7，5，1.问题：若你是这个店的老板，根据这些数字可以得出什么结论？你比较关心什么事情？

学生的回答：可以根据出现的数据进行总结和讨论，这家老板目的是为了获得利润，因此比较关心哪个尺码销售最多可以带来最大的经济利润.由上可以得出的结论是：尺码为24厘米的鞋子销售的数量最多.从这可以看出，以前所讲的平均数无法真实地说明实际问题，需要引用新的知识来解决，从而引起学生的兴趣，引入新的知识.通过贴近实际生

活问题的数学题目，可以帮助学生更好地理解所学的内容，最终带动学生的思维并对问题进行思考.

策略主要是指采用已经学过的知识来解决问题的发展性问题情境策略.运用现实生活中的实际问题来进行数学教学，这样可以快速地激发学生的能动性，使学生了解到书本知识在现实中也是有用.

例如，在讲直角三角形时，可以以现实生活中的现象来讲解.如图1所示，在北半球有一间房子，方向朝向正南方，如果窗台的高度为80厘米（用CD表示），房檐的高度为3米（用BD表示），若太阳在冬天时高度为最低，其中光线和地面的角度大小为32°，当在夏天时，太阳的高度最高，太阳的光线和地面的角度为76°，假设你现在是位建筑师，主要建造房子，现在该怎样建造房子，以保证夏天时光线不能够进入房子，而在冬天时光线可以进入到房子的内部？

该如何建造房子？这就需要通过多方面的考虑和计算来完成，为了解决数学问题，就需要通过几何图形的方式来完成，这些都需要通过集体讨论来实现.

在Rt△ABC中，根据正切函数即可求得AB的长，设AE、BD交于点F，Rt△ABF中根据三角函数即可求得.

情境教学策略不是简简单单的单一策略，而是将多种策略进行融合而成.不同的教师其教学的内容不同，在选择教学策略也不相同，即使采用了同一个策略，使用的方法也不尽相同，并且产生的效果也是不一样的，教师只是为学生起到引导的作用，以帮助学生开阔思维和提高学习能力.

（二）实践活动情境教学

根据书本上的实际内容来创设实践活动教学情境，让不同的学生扮演不同的角色，可增强学生的实际操作能力，使学生建立自我知识内部结构的框架，更好地形成自我学习的模式，这样可以帮助学生发挥创新能力.

二、情境教学策略的应用

下面通过对于数学教材的“轴对称”来进一步阐述数学课上的情境策略.

（一）教学目标设计

1.通过观察、折叠、剪纸等方式，拓展学生的思维，帮助学生建立良好的交流与合作的观念.

2.运用现实例子来讲解轴对称并掌握其基本含义，体会轴对称存在于现实生活中的丰富文化价值.

（二）教学过程

1.引入

（1）运用现实生活中的许多照片或者影像.如古典的建筑外形、山水倒影、山东潍坊风筝艺人扎制风筝等方式来表现其对称性.

（2）学生讨论

从上面所示的情境你会发现什么现象？生活中还有哪些与之相似的现象？（展现出现实中常出现的轴对称图形）

2.教师展示

教师通过与学生进行交流，增加图片的数量，并且将学生讨论的照片进行收集.

3.分组讨论

上面展示的图形都有什么相似之处？若用轴对称图形来解释上面所出现的问题，你有什么看法？若将上面的图像沿着一条线进行对折，你会发现什么？

4.教师明晰

将某种图形按照某条直线进行对折，并且线的两边部分都可以完全重合，这样的现象可以用轴对称图形来进行解释，那么，我们定义这条直线为对称轴.

5.应用与深化

问：怎样自行建立轴对称图形？

通过进行班级分组的方式来进行方案的讨论.班级小组进行各自方案的交流.全班讨论该如何自我制作轴对称图形的图案，并且说明理由，最终相互交流经验.

6.拓展与延伸

让学生滴墨水在纸上形成墨迹图案.

教师通过甄选将所需要的图案标记出来，最终放在投影仪上进行展示，让全班学生来观看，并且在自己的图案上标上自己的“名字”.

教师将带有墨迹的图案进行比较，观察墨迹连在了一起和不连在一起的图案的现象，再根据所出现的现象进行讨论和分析，最终介绍“轴对称”概念.

7.随堂练习（略）

三、结束语

为了更好地将数学知识讲述给学生听，可以运用“问题情境——建立模式——解释应用、拓展”的方式来完成，这样可以帮助学生进行自我知识内部结构的构建和运用，理解基本知识是解决问题的基础，这样可以大大提高学生运用数学知识解决实际问题的能力.

参考文献

[1]施良方，崔允漷.课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]周小山，严先元.教学策略与方法[M].成都：四川大学出版社，2003.

（责任编辑 黄春香）