走上轻松学古诗文的康庄大道

吴汉华

我校是一所农村初级中学，生源均来自农村，大部分学生没有良好的学习习惯，学习基础也较差。古诗文历来是学生学习的难点，传统的字词翻译、文本串讲的陈旧教学方式很乏味，使古诗文教学高耗低效，怎样才能激发学生学习古诗文的兴趣，引领学生轻松走上学习古诗文的康庄大道，从而提高古诗文教学的课堂效率？

入情扩充

扩充就是保持原古诗文句子的情境下，在原句上添加相关的内容。这种做法一方面既能促使学生深刻理解古诗文内容，另一方面又可通过炼词来训练学生的创造力。示例1：（你相信吗？）世有伯乐，然后有千里马。（只是太可惜了！）千里马常有，而伯乐不常有。（你信服吗？）故虽有名马，衹辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（选自《马说》）示例2：（长江）渡远荆门外，（大江）来从楚国游。（起伏）山随平野尽，（滚滚）江入大荒流。（江面）月下飞天镜，（天空）云生结海楼。（诗人）仍怜故乡水，（乡水）万里送行舟。（选自李白《渡荆门送别》）学生添加的内容不但符合文意，而且丰富了诗文内涵。读来琅琅上口，增添了学习乐趣。

拓展名篇

学生如能尽情品味课外典范，能断句，能读懂，就能不断积累古诗文语感，扩大古诗文阅读范围，并加深对原文内容、内涵的理解。如学习《醉翁亭记》后，我引导学生阅读其姊妹篇《丰乐亭记》。学生通过比较阅读，不难明白这两篇散文以其丰富的意蕴昭示了他独特的精神世界。表层抒写作者的山林之乐，次层抒写作者与民同乐，并自我肯定在滁州建立的政绩，深层则表现出作者以从容、淡定的心态坦然面对人生遭际，体现出一种积极有为、乐观旷达的精神。从两文中透露出的是作者政治上和创作上不凡的识见，更体现出作者独特的人格魅力。

巧用歌曲

不少流行歌曲直接利用古诗文作为歌词，巧用歌曲学古诗文，既能调动学生学习的积极性，又可加深对古诗文内容的理解。如教学苏轼《水调歌头 明月几时有》，我通过多媒体播放王菲的《明月几时有》，学生边听边唱，在轻松的气氛中理解了词的内容，在深情的歌声中体验到作者思念亲人的情怀和豁达的胸襟。此教学形式走出了古诗文传统教学中单调、枯燥的樊篱，能使学生在乐中学，在学中乐。

演课本剧

学习《愚公移山》时，我让学生分愚公和智叟两个角色演示朗读，在表演过程中，既让学生熟悉巩固课文知识内容，感受到两个不同的人物形象，又让学生体验到学习古诗文的快乐。再如学习司马光《孙权劝学》时，可先让学生想象出鲁肃与阿蒙议论的具体内容，然后分孙权、鲁肃、阿蒙三个角色表演课本话剧，生动再现文本内容。

故事激趣

进行《愚公移山》教学时，我用愚公移山的寓言故事导入新课，激起学生学习新课的的强烈欲望，让学生正式学习课文之前就对课文有了大致的了解，学生就不难理解课文内容，达到事半功倍的效果。再如学习《出师表》时，可用“乐不思蜀”这个成语故事导入，学生就不难明白作者当年为什么出师前要写此表给昏君。在讲解课文第六、七自然段时，可分别讲“三顾草庐”“白帝城托孤”的故事，帮助学生理解课文内容。

注重研讨

我发现不少学生手头上都有古诗文方面的参考资料，于是，我引导学生充分利用这些资料，以学生研讨的方式进行古诗文教学，收到了良好的教学效果。具体做法如下：首先让学生利用古诗文参考资料预习课文，然后在课堂上把学生分成若干小组，学生在小组内不参阅资料的情况下，逐句或逐段轮流研读课文，本组其他同学边听边看资料，发现主讲人讲错之处就给予及时指正，有争议的地方在本组内共同讨论解答，本组内仍有不能解决的疑难问题再请老师解答。以这种研讨方式教学古诗文，让学生从“主听”变为“主讲”，从“主抄”变为“主学”，真正把课堂还给了学生，大大提高了学生学习的积极性和主动性。

凭诗绘画

凭诗绘画，寄学于绘画活动中，寓教于娱乐，学生能在愉快中得到更大的收获。如学习马致远的《天净沙 秋思》时，要求学生找出这首小令描绘的景物，结合自己的想象，画一幅表现小令内容的简笔画，然后把好作品展示给全班学生。通过此次活动，学生不仅能当堂熟练地背诵这首小令，同时也理解了小令的内容和情感。再如学习柳宗元《小石潭记》时，我要求学生依据文本中描写的景物，结合自己的想象进行绘画，学生更好地体会了小石潭的清幽秀美和作者忧伤、凄苦的心境。

责任编辑 魏文琦