巧用“意外”提升课堂教学效果

陈轶

在教学过程中，面对学生在课堂上提出的不同意见，有些教师的做法是直接把正确答案教给学生，认为这样既可以节省教学时间，又能增加课堂教学的密度与强度.但是在教学实践中发现，如此粗糙的处理方式，没有切入学生解题的真实情境，导致有些学生出现“听听能懂，做做就卡”的尴尬局面，使得这种教学暴露出很大的低效性.如何走出这种教学的困境呢？我觉得一定要充分发挥学生的学习主动性及教师的导向性，让学生的思维有冲突与疏导的过程，并从多角度分析原因，找到问题的要害，让学生“做一题会十题，而不是做十题会一题”，真正提高课堂效率.

下面是一堂概率复习课上的一个意外，这个意外充分说明了，教师只要“导”就足够了，大不必全面“代劳”.

近几年概率统计题已成为高考中的热点问题，且高考中分值比较稳定.我考虑到知识点交汇的考查是命题的主导方向，为此设计了“概率中的数列问题”的概率复习课，其教学过程如下.

上课一开始先温习相关知识以及分析近几年高考中概率统计题的趋势，再对概率与数列相结合的题型进行探究，特举下面三个例题.

本堂课正因为有了意外，学生的思考更深刻、更全面，也充分体现出学生在解决问题和分析问题时，教师只要“导”就可以了.相信学生，给学生主动权，让学生自我体验错误，自查自纠，反思交流，使得学生对课堂教学更有兴趣，充分体验学习给人带来的成功与喜悦感.这正是新课程改革要求我们教师转变角色，使教师成为与学生平等的“首席”，从而促进学生学习方式的多元化，使传统教学变成体验式教学的一种方式.

（责任编辑 金 铃）