初中英语音标教学的高效模式探索

邹方文

语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，也是有效提高学生英语综合能力的关键。在初中英语教学中，如何提高并整合高效课堂模式，就成了完成音标教学的重中之重。对此笔者有一些探索。

一、激发学生热情，加强音标教学

初中英语新课程标准要求：英语教学要突出学生的主体地位，提倡一种“生本教育”理念，在音标教学中教师更不能忽视这一点。对于初中学生来说，突然接触一种新的语言学科，他们本身是带有浓厚兴趣的，内心充满新奇感，也想急于在这个崭新的语言领域内获得自主性，这就给教师提出了一个问题：如何点燃学生们本身所具有的学习热情，激发起对英语的热爱？这就需要教师做全面的引导。

首先，教师要提高对音标学习重要性的认识，从思想上加强音标教学的重点训练意识。多让学生从语音方面学习英语单词，克服畏难情绪，大声读，大声说，掌握各种规律。

其次，要把握好时机，让学生在脑子里建立概念，将音标作为学习英语的拐杖，无论是听说读写，都要和音标有机地结合起来，并且能够达到学以致用。

二、引导兴趣，建立音标教学的常规模式

音标教学是学习英语的一条比较便捷的途径，关于这一点，许多初学英语的学生并不知道，他们在最初的新鲜感过去之后，就会陷入一种恐惧和厌烦的状态中。教师就要从兴趣人手，建设一种常规的教学模式，让学生享受这种模式。

首先，要从记忆单词入手，让学生进行成功体验。让学生分别记住字母的读音，看到单词不用老师示范，就可以自己拼读。就在这样一个简单的互动中，既培养了学生见词能读、听音能写的能力，同时也让他们获得了一种成功的体验，心理上能够享受其中，激发了学习英语的兴趣，形成一种良性循环，大大提高英语学习效率。

其次，要让学生横向拓宽，逐步积累，慢慢渗透读音规则。在英语的单词中，相当一部分字母发音是完全不同的，特别是元音字母。那么这就要求教师进行比对教学，多让学生认知其不同，积累起一些规律，能够达到一种音标的“音感”。通过这种模式，可以让学生对语音的认识经历由同到异、由少积多这样一个过程。

教师在教学中注意因时因地制宜，不断拓宽学生的语音知识面，同时配合音标的默写，明确哪些字母或字母组合发这个音。这样就可以得到一种高效的学习模式。

三、重点引爆，将音标教学贯穿始终

音标教学是一项长期的任务，要不断渗透在整个教学环节中，绝不能仅限于将学生领进门，要特别注意有始有终，注意总结规律。

首先，交给学生音形结合，教会学生掌握音标的认读及拼读规律之后，继续深入实践，让学生按照读音规则，形成单词的音、形、义的惯性反应，马上能够映现在头脑中。另外，在每次教新词时，教师不仅要让学生会发音、会拼读，还要进行记忆模式的连接，和一些原来学过的单词进行联系比对，加强归类性的判断和逻辑模式的探索训练。不出三个月，就可以养成学生快速反应，快速记忆的能力，在头脑中积累一些英语的基本素养，使学生能够自觉地把单词音标作音、形比较，达到听音知形、见形知音，若长期坚持下来就是速记单词的能力。

其次，严格要求，常抓不懈。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生也要注意宽容和欣赏相结合，对学生多鼓励和点拨，从一点点的细节问题上体现教师的和蔼可亲。标准语音的学习不可能一蹴而就，必须要有将“错误”逐步标准化的宽容和耐心。教师在教学时，还要多从复习环节下工夫，每次都注意安排一点时间操练音素，用来检查一些学生的读、背发音。

四、采用心理迁移，正确指导学习模式

英语属印欧语系，汉语是汉藏语系，似乎是截然不同的两种语言，但语言是劳动的产物，能够有相似的语音发音。事实上在英语中就有许多拟声词与汉语拟声词在发音上区别不大，如miao（猫叫）、woof（狗叫）、oink（猪叫）、moo（牛叫）等。在英语的音标教学中有一个比较快捷的方式，就是可以利用国人汉语拼音的先天习惯，进行英语音标学习的正迁移。

教师要引导学生发现汉语和英语之间的联系，建立学习连接通道。汉语拼音分成声母和韵母，而音标则分成元音和辅音；汉语韵母有单韵母和复韵母，英语元音则有单元音和双元音。通过对比，学生把汉语拼音的正面影响迁移到音标的分类学习中，就能找出异同，发现规律，很快地掌握音标分类的知识。

音标教学是英语学习的基础，也是关系学生英语学习能力的关键。这需要各个部门共同努力，既要确保教师语音的规范性，还要对师生进行渗透和融合，长期系统地做好音标教学工作，贯彻新课程的精神，将音标教学持之以恒地进行下去。