找准起点 放眼终点

刘亚明

〔关键词〕 语文教学；课堂教学；教

学设计；入手点；落脚点

〔中图分类号〕 G623.2

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

06—0057—01

教学是一段旅程，有它的入手点和落脚点。每一个清醒的教育工作者，都应该经常向自己发问：我们的课堂教学从哪里开始，到哪里止？也就是说从何处入手，到何处落脚？我认为，语文教学要解决的根本问题，是确定起点和终点的问题，因为我们的教学误区就是因为不明确如何起步，走向哪里，而使教学无法找准合适的“落脚点”。我从事小学语文教学工作多年，这个方面感受颇深，现略谈一二。

一、“请跟我来”，“我跟你去”

我们的教学如何起步？答案有两个：“请跟我来”或“我跟你去”。这是两个迥然不同的教学行为。也许是长期受注入式教学的影响，我们的教学行为总习惯于指向“请跟我来”，严格按照预设执行。教学的起点也是整齐划一，一刀切，齐步走。学生开始上课，必然装作一无所知，从零起点开始，在教师的指挥与导演下，一步一步“渐入佳境”。教师习惯了这样的教学，学生习惯了接受这样的教学，我们也习惯了欣赏这样的教学，于是，不知不觉，这样的教学似乎变成了亘古不变的模式了。在观摩教师的公开课中，我发现90%左右的课例都是从零起点开始：揭题——审题——初读课文，即使关注了学生的课前预习，安排了课前检查，也基本是以检查字词为主，流于形式，趋于模式化。这说明我们对预习的价值认识不够，检查的力度不够，形式不够丰富。

既然“请跟我来”的教学模式贻害无穷，我们是否可以尝试“我跟你去”的模式呢？“我跟你去”的教学是尊重学生、尊重学情的教学，教师甘愿成为学生学习的协助者、促进者。“我跟你去”的教学，教师必须清晰地了解学生的已知和未知，指向学生真实的学习需求。故而，这样的教学，可以从学生的已知起步，也可以从学生的未知入手。

1.从学生的已知起步。在上课时，先预设一下学生的学习起点，经过课前预习，他们已经达到了怎样的水准，有了哪些积累，根据学生个性化的预习情况，根据真实的学情，再开始我们的教学。找准了教学起点，就找准了学生的兴奋点，这等于在最短的时间里把学生的思维激活，让学生在兴奋、渴望的心态下学习，效率可想而知。请看《卖火柴的小女孩》教学片段：

师：读得太棒了！看来同学们课前已经充分预习了，告诉老师课文你们都读了几遍？

生： 3遍 、5遍、8遍……

师：既然大家都读得这样充分，请同学们将自己喜欢的那一节背诵。

指明背诵，5名同学分别背了自己喜欢的片段。

师：刚才大家背的太好了，你們再试着仿写一节好不好？学生仿写后，指名朗读自己写的作品。

以上教学片段，通过呈现不同难度的问题，让学生选择完成，可谓把准了学生的“学脉”，激发了学生学习的兴趣，使不同的学生在不同点上入手，兴奋地奔向自己的学习目标，课堂呈现个性化的生命态势。因为从学生真实的学习起点起步，教学是“跟着学生走”，教学才取得了成功。

2.从学生的未知入手。“我跟你去”的教学，还可以从学生的未知入手，即从学生的疑问开始教学。这样的教学直接指向学生的学习需求，教学落脚在学生的憤悱点上。这一点，《穷人》一课堪称典范。在初读课文后，教师可引导学生读书、质疑，学生提出了很多有价值的问题。如，渔夫的妻子桑娜的内心世界是怎么样的？渔夫回来后会怎样看待邻居们的孩子？教师及时引导学生从不同的方面理解孩子们上学的艰难。更加可贵的是教师对学生提出的问题进行有效梳理。如一个学生提出：桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要抱回邻居家的孩子？学生是学习的主体，教师始终是学生学习过程中的忠实学伴，根据学情时而旁敲侧击、时而拨云见日。

二、关注眼前，放眼未来

我们要追问的第二个问题是：教学的落脚点在哪里？答案也有两个：关注眼前或放眼未来。我想，一个有责任感的老师，都会把他教学的落脚点定位在学生终身发展上。所以，我们的教学就要着力培养学生具有全面的语文素养。

1.内隐知识外显化。《卖火柴的小女孩》一文，教学设计理念有突破，很多做法可圈可点，特别是对读法、写法等内隐知识的揭示给人留下较深的印象。在引导学生朗读中体会情感，进而将喜欢的小节背诵，图像演示让学生仿写。这些重要的读法、写法的揭示，不是生硬的标签，而是教学过程的自然总结。整个教学环节设计就是围绕“手”引导学生读懂内容，领悟写法，感悟读法、学法的过程，内隐知识和外显知识在整堂课中巧妙融合，学生得言、得意、得法。

2.听说训练常规化。在阅读教学中，听说读写四种能力的培养，不可偏废。然而在教学过程中，我们存在轻听说能力重读写能力的倾向。我们的教学很少涉及训练学生的听说能力。因而，教师在平日的教学中，可利用课本剧表演、朗诵比赛等形式提高学生的听说能力。

?? 编辑：郭裕嘉