略谈不同学段古诗教学目标的设置

季银华

博大精深的中华文化恰似一条浩瀚无边的银河，古诗词则是这条长河中一颗颗璀璨的明珠，经过历史的淘洗，沉淀下来的明珠无不光彩照人，散发出中华文明历久弥新的精神魅力。它们也因此成为我们传统文化教育与文字教育中的经典教材。

古代诗歌语言简洁而内涵丰盈，小学生学习古诗词，有利于学生在吟诵体悟时领略祖国语言文字的精妙，培养良好的语感，同时还能通过领会古诗内容，感受中华文化的精华，陶冶情操，培养高雅的艺术情趣，丰富自身的精神世界，为学生今后中学阶段的语文学习乃至终身发展打下良好基础。

义务教育阶段的古诗教学归属于阅读部分，《语文课程标准》（2011年版）中有关学生阅读能力的要求是这样表达的：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。这里面虽然没有对古诗阅读的单独表述，但从中我们不难看出，义务教育阶段的古诗教学主要定位在初步鉴赏与背诵积累上。而小学又处于义务教育的前半部分，对学生的要求则更倾向于基础性，也就是对浅易古诗的理解、体会与积累上。事实上，我们知道，诗歌鉴赏能力是一种要求很高的语文审美能力，即使高中阶段，高考对古诗鉴赏的考查也主要集中在理解部分，涉及真正意义上的诗歌鉴赏是很少的。可见课程标准对于义务教育阶段古诗学习目标的定位还是非常现实、准确的，符合该阶段学生的认知规律与实际能力。

具体到每一个学段，课程标准也作了相关说明。

第一个学段（小学一、二年级）的课程目标是，能诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。背诵优秀诗文50篇（段）。

由于一、二年级的学生年龄小，识字少，所以，古诗阅读的主要目标放在诵读上。通过反复诵读感悟古诗音韵上的美。中国古诗读起来抑扬顿挫，朗朗上口，是一种美的享受。一是诗句停顿节奏上的整齐美，二是声调平仄上的和谐美，三是偶句押韵上的回环美。也许学生对诗句意义不太了解，对诗歌抒发的情感难以把握，但这种朗朗上口的音韵美却是人人都能感受到的。这种诵读一是能对诗歌语言有一个直观的了解，二是能培养学生对诗歌阅读的兴趣，三是通过背诵一定量的古诗为将来的学习与今后的提升奠定基础。犹如牛羊吃草一样，先把草吞进去，等有空的时候再来反刍。第一学段利用学生机械记忆能力超强的特点，多背诵一点，积累一点，为后面的第二学段，第三学段，乃至于第四学段准备一点材料，这是很有必要的。但是如果学生对所读所背的古诗一点都不理解，对感情一点也不能体悟，时间长了，就失去了背诵的兴趣，而且还会给后面的古诗学习带来负面影响。所以，在进行第一学段的古诗教学时，我们的老师在选取、拓展教学内容时，一定要注意以浅易为原则，力求诗歌内容的通俗易懂，有一定程度上具有口语化倾向，以接近童谣为好。生字生词一定要控制数量，不宜太多，以免学生因为难于理解而放弃。在教学古诗之前，教师要事先要做好充分的准备，可以将古诗内容编成故事，在教学诗歌之前讲给学生听，让学生在诵读学习时有一种似曾相识的感觉，从而获得初步的内容理解与情感体验。

第二学段（小学三、四年级）的课程目标是，能诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。背诵优秀诗文50篇（段）。

与一二年级的学生相比，三、四年级学生的基础知识与理解水平已经有了一定提升，课程标准也将理解诗歌内容提到了前面，要求学生在诵读过程中理解诗句，并根据诗句有限的内容，展开丰富的想象，初步体验作品中蕴含的情感。但我们知道，三四年级学生的文字水平毕竟有限，而且，古诗中所表现的社会生活与现在学生的实际生活距离较远，学生对这些内容知之甚少，这就需要语文老师在教学古诗前做好充分的准备工作，将写作背景与相关内容转化为具体可感的资料，可以是教师口头讲述，可以是图文并茂的多媒体资料。这样学生才有可能在此基础上领悟诗文大意，进而感悟情感。

第三学段（小学五、六年级）的课程目标是，能诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

经过前两个学习阶段的积累，五六年级的学生到这个阶段记忆积累的古诗词已经有了一定数量。对一些浅易的古诗也能体悟出意思了。因此，第三学段对学生的古诗学习提出了更高的要求：通过对语调变化以及韵律、节奏的体悟，在吟诵中把握作品的内容与情感。相对第一个学段与第二个学段，这个要求明显高了许多。它强调对文本的诵读与形式内容的有机统一。虽然同为诵读，但这个阶段的诵读更强调个性化的体验。所以，在这个阶段，可以让学生在吟诵之后说出自己的感受，可以说，这在一定程度上已经具备了诗歌鉴赏的雏形。

纵观上面对于小学三个学段的目标分析，我们不难发现，诵读对于古诗学习具有无可替代的作用。我们知道，诵读是一种直觉感性的学习方法，而小学生处于直觉思维与感受力最强的年龄阶段，其形象思维能力相对较好。通过诵读理解内容，通过诵读再造意境，通过诵读领悟情感，通过诵读陶冶情操，这就是我们小学三个学段都强调对学生诵读能力培养的原因。教师在教学时一定要注意这一点，将诵读作为小学生研讨教学的重要方法，将培养学生诵读能力作为一个重要的教学目标。