快乐耕耘，收获成功人生

匡煌辉

作为教师，有人说：“一分耕耘，一分收获。”还有人说：“只问耕耘，不问收获。”我认为这两种观点都有偏颇。辛勤耕耘者无疑是农夫，收获者也是农夫，但在耕耘和收获之间却有很多讲究在里面，关键要看我们能不能找到其中的奥秘。如果是一个毫无经验的农夫，他不知道要到什么样的地方去耕耘，他更不知道要选择什么样的种子来播种，他也不知道如何培育他的庄稼，那么他想要一个好收获肯定不太可能。所以说，要想有所获，这个农夫首先要是一个有一点经验的人，他得知道选择土地，选择种子，还得知道一点培育的技巧。除此之外，他如果懂得在什么季节种什么，并且还能够做到施肥浇水得当，那么，他的收成应该不错。其实这和我们当老师一样，有时，我们就是一个农夫，只不过我们要让自己当一个高明一些的农夫，这样，我们的学生才能成长得更好一些。所以我认为，我们要当一个高明的农夫，在三尺讲台上快乐耕耘，那么我们就能在促进学生成长的同时收获自己成功的人生。那么我们要怎样才能成为高明的农夫呢？

一、让自己成为一个合格的农夫

要成为一个高明的农夫，首先就是让自己成为一个合格而有经验的农夫。凡事不可能一蹴而就，总有一个过程。曾经，我以为当一个老师应该不是很难的事情，只要每天付出时间来和学生们耗，我就能取得成功。其实，如果我们把教书仅当作一个谋生的职业，这还远远不够。吕型伟曾说过：“教育是一项事业，事业的意义在于奉献；教育是一门科学，科学的价值在于求真；教育是一种艺术，艺术的生命在于创新。”我们还应该好好想想，我们要如何把教书当作一件与科学和艺术相关的事来看待。只有站得高，我们对自己的要求才会提高。所以要让自己成为一个合格有经验的老师需要不断在两方面修炼自己。

1.修养学识

现代语文教育专家林砺儒就曾指出：要提高语文教学质量，归根结蒂首先要提高教师的学识修养。语文是基础学科，就是说它无所不包，知识甚广。因此，语文教师必须是一个学识渊博的人。语文是人生无所不在的现象。所以，要教好语文就必须对人生有丰富而深入的体验，尤其是对儿童、青年有透彻的了解。

要成为一个合格的语文教师，我们还要下大功夫去成就自己，要在日常的教育教学工作中不断提升自我、提高学识。有学者认为：“教师的专业提高，最重要的是必须有自我更新的意识、终身学习的意识和自觉学习的意识；教师专业素养的提升之道在于勤读多思；教师的专业发展主要应靠自己奋斗，不仅要把专业发展作为个人的人生追求，同时也必须注意到群体学习发展的优势；必须把握课改的机遇制订一个具体可行的明确的学习计划。”可见，要提升自己的专业素养关键还在于自己，只有自己不断学习，不停思考，才能达到目的。

读书能让我们间接获得更多的生命体验，并赋予我们可贵的大气和书卷气。思考能让我们对人生有更多的感悟，而这也成为我们学识的一部分。试想，一个修养深厚、思想深刻的人，他发现问题、分析问题、解决问题的能力又怎会不强？一个阅读习惯良好，耐得住冷板凳的人，又怎会不拥有充实、美好而精彩的人生？美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师专业成长的公式：成长=经验+反思。如果我们能多从“经验”“反思”这两方面入手，就能让自己更快成长为一个合格而有经验的农夫。只有加强专业修养，形成终身学习的观念，才能让自己成为真正的源头活水，不断浇灌自己的“庄稼地”。

2.尊重学生

农夫对于自己的庄稼会有两种极端的表现：一种是爱之切，总觉得它们长得太慢，于是有了拔苗助长的故事；一种是恨之深，干脆不理不睬，最终让其在太阳底下慢慢失去生命。因此，作为教师，要懂学生，最关键的就是要尊重学生，尊重的前提就是对学生的爱要有理性。我们总感叹现在的中学生不好管，总觉得太亲近他们不怕，太疏远我们无法掌控，对他们是说也说不得，骂更骂不得。

我们需要转变思想观念，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，因为受尊重是人的基本需要，也是一种主观愿望。一个人，只有当他受到应有的尊重，才能产生信心，从而爆发出积极向上、奋斗不息的旺盛生命力。我们只有把学生当成有灵性的人，才能更好地尊重他们，他们不是学习的“机器”。我们应该发自肺腑地接纳每个学生，不因他是优等生而高看他，不因他是学困生而鄙视他，每个学生在我们面前都是平等的。李镇西曾说：“尊重学生在性格、情感、思想等方面的独特性，特别应尊重学生的精神世界；要求教育者摈弃“应试教育”中的一刀切，真正做到‘一把钥匙开一把锁；尊重学生的个性，还意味着不用升学與否来衡量学生是否成长，而是尊重学生未来的发展，坚信每个学生都会在今后的社会生活中找到自己的位置。”当我们用尊重的眼光来看待学生时，我们就能发现他们身上更多的闪光点，也会更加爱他们。

二、让自己成为一个高明的农夫

当我们成为一个合格而有经验的农夫后，为了让自己的庄稼长得更好，高明的农夫会更倾向于使用农家肥。化肥能在短时间内让庄稼长得生机勃勃，但农家肥却能慢慢发挥它的效用。我认为，在教育领域，化肥就象征着“应试教育”，而农家肥却象征着“素质教育”。“应试教育”能在短时间内取得一定的成效，但弊端很多。要成为一个在这块地里真正快乐的耕耘者，我们就应该坚持素质教育，对自己的课堂有更高的追求，让自己的课堂具有魅力，成为“鼓舞人心”的课堂。美国著名教育家梅里尔·哈明博士在《教育的革命》一书中对“鼓舞人心”的课堂有精彩的解说，他认为在这样的课堂上可以观察到五种品质：“一是清晰的尊严感——不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆表达，充满自信，无忧无虑。他们相信自己，并把自己视为有价值的、值得尊重的人。二是流淌着轻松的活力——学生显得生机勃勃，有活力、健康，所有学生都忙碌着、参与着。三是自主性——学生们作出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象。四是集体感——共享合作，相互依赖，亲密无间。学生们彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝。五是观察——学生是机灵而富于创见的，他们知道周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能适应周围人群的思想和情感。”要这做到这五方面，教师们就要有自己的追求，让教学具有自己的风格。

当我们真的把教育当成是在培养人时，当我们在平时的教学中不断提升自己时，当我们拥有自己的教学风格时，我们也就成了一个高明的农夫。由此看来，教育如同种地，庄稼如同学生，教师如同农夫。面对这片教育的沃土，我们只有成为一个高明的农夫，懂得耕耘，快乐耕耘，才能收获成功的人生！

（作者单位：新疆维吾尔自治区莎车县第二中学）

（责任编辑：马潇潇）