浅谈语音语调在听力教学中的重要性

吴琪

摘要：人们交流思想、表达感情、传递信息等，一刻都离不开语言的声音。为了提高大学生英语的听力能力，以适合我国社会发展和国际交流的需要的原则，本文从语音学习对听力能力提高的重要性入手，通过分析高等学校语音语调在听力教学中的重要性，及英语听力教学对策，在英语听力教学中通过合理重视语音语调的教学，力图寻求最佳方法以提高教学效果及应试成绩。

关键词：听力教学 教学策略语义预测规范语音语调

一、规范语音学习对听力能力提高的重要性

学习语言，一开始就要先过语音关，不但做到准确输入、掌握技能，还要能够输出，与别人沟通交流。正如北京外国语大学著名教授吴冰曾说过，语言是有声的。因此语音是掌握语言知识和获得语言技能的基础，学习语言必先从语音开始。而获得规范的语音则是英语语音学习的目标，因为不规范的语音往往会影响到词汇的记忆、日常交际以及英语阅读等英语学习。

二、语音语调对听力教学的影响

大家知道，学习语言的目的从一定意义上来说就是交流，而交流目的的实现要求参与者具备听的能力和说的能力，必须具备有关的语言知识技能（包括语音、语调、词汇、句型等）、相应文化背景等。

（一）错误的语音语调影响恶劣语音语调严重影响听力效果

学生一旦形成错误的语音语调，就只能自说自话了。英语的学习目标，最重要的是应用；检验一门语言学习水平，最好的办法是紧密联系生活，把学习者放到一个英语国家语言环境里（或者模拟的环境里），测试学习者的生存能力。如果形成错误的语音语调，既听不懂别人的英文，别人也听不懂自己的英文，又谈何通过使用英语在相应环境里生活呢。

（二）听力材料理解错误

听力材料理解错误主要体现在下面三个方面，总体结构把握不准、上下文不贯穿理解、不知所云。由于各种情绪原因，在做听力训练的时候听者可能会紧张不安，从而导致无法从总体上把握全文，也不能利用预测技能对文章进行预测性理解；而词汇量狭窄，导致不知所云的情况也时有发生；此外，由于对单词读音、重音和句子语调掌握的不周，弄不清语句强调的意义，也会导致听力理解偏差。

三、相应对策

要解决这些问题，我们必须重视语音教学和听力教学关系，掌握以下技巧。

（一）解决好语音与语义的对应并且能迅速转化

在做听力练习的时候注意语调变化和句子重音，并能分清单词在句子中的重读弱读位置，掌握句子中连读、爆破等技巧，就能在听力学生过程中获得进步。通常情况下，重读实词轻读虚词。但当特别强调某种意义时，情况就会有所不同。例如，当我们说“She is not only an singer， but also an actress”时，not only，also等虚词须重读，因为它们在意义上很重要。那么我们为什么要多留心词义和语音之间的关系呢？试想，当我们听到一个单词的发音，甚至可以准确模仿出这个发音，但却无法把它转为相应的意思，这样的话就会在理解材料上造成很大的障碍，答案肯定就会错了。因此考生一定要在语音和语音之间建立联系。

（二）边听边预测

如果我們留意句子中的重音、语调时，实际上也就能预测讲话者的逻辑顺序了，这样就有可能预测到讲话者接下去要讲到的内容。另外，语调对理解意义也是十分重要的。当人处在不同的情绪状态中时，会使用不同的语调。当亢奋、高兴时常用高音来强调；当情绪激昂、愤怒时用特低的音调来强调。根据有关的语音、语调、词汇、句法去大胆预測，这样有助于提高听力能力。听者可以根据说话者的身份、所持观点、情绪状态等因素对谈话的内容或者目的进行预測。

（三） “唤醒耳朵”训练

我们在能够说出一个单词的读音和读出一个句子之前，要先有输入，先认识某个事物或事情，然后才能以语言的形式表达出来。针对语音语调教学中常遇到的问题，如之前提到的连读、爆破、重读、弱读等问题，进行针对性训练，最终达到唤醒耳朵、能够分辨出单词句子意义的目的。

（四）辅导学生心理

部分听力考试成绩不理想的同学，究其原因的话，心理素质不过关是一个不得不说的因素。有些学生平时练习成绩还不错，但一到考场上就慌了神。听力过程中出现紧张、不安的状况，往往导致听英语文章或对话变成听英语单词，即只能一个单词一个单词的去听，无法练习上下文、融会贯通的去理解材料。所以，提高学生的心理素质迫在眉睫。

四、结语

语音语调的影响首先是体现在“印象分”上。很多人认为漂亮规范的语音语调是英语专业学生的“门面”。人一张口说话，好比给别人“外表”印象，而词汇则是外表下面的“内涵”，句型是支撑人的“骨骼”，思想就是人的“灵魂”了。听力是一项可以体现出学生综合能力的技能，如果要提高听力能力，必须从多方面着手，把综合能力提高。从教学的角度来看，正确的语音语调是提髙英语听力的一个重要手段，同时还要顾及到语音和语义的快速转化，学会边听边预测的技能。让耳朵熟悉规范的语音语调，最终能够达到交流的目的。

参考文献：

[1]Christiane Dalton， Barbara Seidlhofer，Language Teaching ： Pronunciation，Oxford OX2 6DP，1994/2001.

[2]杨芙蓉.中学英语听力教学的制约因素及教学策略研究，《中学外语教与学》，2007.7.

[3]鄢小凤.论影响交际教学法推行的文化因素[J].国外外语教学[J]，2000，（1）.

此文为安徽三联学院2013院级质量工程项目《英语音系知识与听力理解相关性的应用研究》研究成果之一。项目编号：2013S023