如何提高学生解决问题的能力

刘社霞

摘要：古人云：授之以鱼，不如授之以渔。是说送人谋生的物质，不如送他谋生的手段。对于教师来说，教会学生学习方法，比学会知识更重要。因此，学习习惯的养成，学习方法的掌握显得十分重要，我们要把这一理念运用到我们的教学之中。

关键词：基本原理加工原则知识迁移学习策略

古人云：授之以鱼，不如授之以渔。是说送人谋生的物质，不如送他谋生的手段。对于教师来说，教会学生学习方法，比学会知识更重要。在科技信息发达的今天，知识的更新很快，新技术的应用也很多，如果不能及时更新自己的知识，或学会新技术、新工艺便落后于这个时代，因此，学习习惯的养成，学习方法的掌握显得十分重要，我们要把这一理念运用到我们的教学之中。

那么在实训教学中，该如何具体运用呢？现就数控车教学中的一些心得，探讨如下：

一、 让学生掌握基本原理，以不变应万变。

加工中不变的是原理，万变的是方法。

在车工的教材中，车削加工的每个课题基本上分为以下几个部分（1）车刀的刃磨（2）车刀的装夹（3）工件的装夹（4）加工方法步骤（5）测量（6）废品分析。我们把不同章节的相同内容作对比，就会发现许多基本相同的东西，针对不同课题的特点，有一些小的差异。都说车工一把刀，现把车刀的刃磨作对比分析。

当我们把不同单元的车刀分析作对比，我们会发现都是从前角、后角、楔角、主偏角、副偏角、刃倾角、刀尖角等几何角度来做分析，根据各个角度在车削中所起的作用，再根据工件的特点、材料的特点，更具体的分析各类刀具的几何角度，给出刃磨值。其实，刀具的几何角度在第一单元已经讲得很清楚了，从几何角度定义，到各个角度在车削中所起的作用，都做了详细的叙述。以后各单元中车外圆、车阶台、切断、车三角形螺纹、车孔等各个课题，对刀具的分析讲解，都是对加工所需刀具的具体细化。

由此可见，有了对刀具角度定义的认识，角度在切削中作用的了解，对于具体的加工图纸，选刀，磨刀都不再是难题。

但这种教学方法，并不能一开始就应用，要慢慢的渗透。在实训教学中，最初的学习，学生往往充满了新鲜感、好奇心，对于十七、八岁的学生来说，往往分两种情形，要么十分胆小，什么都不敢动，要么十分大胆，盲目的尝试，而不管是普车或数控车，安全是十分重要的，这包括人身安全和设备安全。所以，最初的教学是死板的、教条的，要求学生必需按照老师的要求来做，不仅要遵守安全操作规程和设备操作规程，甚至包括站立的位置、手的位置、身体的姿势等。因为老师教的都是规范的，标准的操作，按此来做既利于操作，又益于安全。

当这种教学持续两到三周后，学生对设备熟悉了，对磨刀也有了初步的认识，能磨常用的刀具，能车简单的工件，对于爱思考的学生就会产生困惑，觉得老师讲的和书上有出入或和师傅以前讲的不一样，这时候老师在给学生解惑的同时，教给学生学习的方法，也就是加工原则。有了加工原则，我们就可以根据工件材料、刀具材料、技术要求，合理的安排加工工艺，加工方法就变得灵活而随心所欲。比如说低速车削M24×3三角形螺纹，切削深度为1.95mm，书上講分16次进刀，中滑板第一次进11格，第二次7格，第三次5格，第四次4格，……第16次进1/4格，书上讲的肯定是正确的，可操作的，但不是唯一的。分13次进刀行吗？10次呢？都是可以的，其次每次的进刀量也不固定，我们只需把握一个原则，进刀量递减，最后两次要很小的进给量或在原位置上光两刀就可以了。

二、 培养学生的知识迁移能力

学习的最终目的并不是将知识经验储存于头脑中，也不是仅用于解决书本上的问题，而是要应用于各种的实践情境中，解决现实中的各种问题。能否准确、有效地提取有关经验来分析、解决目前的问题，这实际就是一个迁移的问题，要将校内所学到的知识技能用于解决校外的现实问题，这同样也依赖于迁移。要培养解决问题的能力，就必须从迁移能力的培养入手，否则问题解决就成为空谈。

那么，在实践中该如何培养学生的迁移能力，提高其学习策略呢？

数控在实习前都有不少于4周的普车实习，普车实习是数车实习的基础，如何把普车的技能运用到数控中去，这可以从两方面编程和对刀入手。编程前要根据图纸分析加工工艺，选择合理的切削用量。加工工艺和切削用量的选择，就是普车训练的内容。学生不会编程往往是不知从何下手，万事开头难，这时就要启发他们在普车上是如何加工该工件的，把加工步骤写下来，再按照数控的指令字、指令格式，编辑起来。通过这样的讲解，学生往往都能正确的写出程序。

关于对刀，很多同学对对刀不理解，为什么要对刀呢？普车加工前和中途都要对刀，并且要记住纵、横向的刻度值，数控加工同样需要对刀，只是对刀完毕把X值、Z值输入刀补中，让数控机床记住，有了这样的对比，把普车掌握的知识迁移到数控学习中，这样数控学习起来便轻松多了。

三、 引导学生把理论用于实践

没有实践的理论是空洞的理论，没有理论的实践是盲目的实践。那么，在教学中如何引导学生把理论用于实践呢？对于实习教师来讲，引导学生把理论用于实践至关重要，这是一个循序渐进的过程。学生轻理论重实践比较普遍，如何扭转学生的思想，让学生深刻的认识到没有理论的实践是盲目的实践，在教学中要采用多设问，多引导的方法，比如，车孔时，内孔有振纹，要解决这一问题，首先要分析引起振动的原因：①刀柄刚性差②切削用量选择不当③刀具主偏角过小。针对具体情况逐一分析对照，首先，改变其中的某一个因素，看是否引起变化，这样逐一尝试，直到消除振纹。通过这个分析、试加工过程，学生逐渐掌握了分析问题，解决问题的方法。

总之，在实训教学中我们要重视其中每一个环节，示范讲解、适当练习、有效反馈，建立稳定清晰地动觉，同时，要加强教学策略，提高学生的分析问题、解决问题的能力，这样才能培养出勤于动手，善于动脑的学生。

参考文献：

[1]教育心理学.北京师范大学出版社 2008.3.

[2]彭德荫等编.车工工艺与技能训练，劳动社会保障出版社， 2001.

[3]高枫，肖卫宁主编.数控车削编程与操作训练，高等教育出版社，2005.6.