小学数学课堂中问题意识的培养

王玉芬

摘要：培养小学生的数学问题意识，通过创设问题情境，激发学生的学习动机，把从情境中探索和提出的数学问题作为数学的出发点，组织教学，鼓励学生质疑问难，提出创新见解，解决数学问题是重点。在解决问题和数学应用的过程中又会引发新的情境，从而又产生深一层次的数学问题，形成“情境——问题”的学习链。布置开放性的问题作业 ，注重数学应用是关键。

关键词：数学问题意识创新

小学数学教学学生智力素质的发展，是学生的认知结构的不断完善和提高，最好的学习方式就是让学生从做数学中学习数学。通过问题解决来学习数学，形成认知结构，其中的核心就是问题提出。问题解决和问题提出，二者是相互制约、相互依赖的关系，相比而言，提出问题尤为重要。

爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此， 培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是实施素质教育的关键。

一、创设和谐课堂氛围，学生敢问

专家分析认为，学生在课堂上不愿意提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是，因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生越来越多。因此，要学生敢问，必须营造民主平等的宽松氛围。

建立和谐的师生关系。陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”为此，教师要努力与学生沟通，拉近师生的心理距离，尊重学生。在彼此的交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且要用微笑、点头、注视、肯定的方式进行鼓励，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机。

保护学生的好奇心。小学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。作为教师，作为学生学习的促进者，应积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见，对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。

二、精心设计问题情景，学生爱问

学起于思，思源于疑，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力。问是学生学习的动力；问是学生学习的起点；问是点燃智慧的火花。巧妙设障布疑，把学生置身于研究数学问题的氛围中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。

问题情境的设置目的是要促进思维，我们可以用用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题。

三、新知探究提供机会，学生善问

1.提供讨论机会

教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生提问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。教学分数工程问题，从学生已学过的整数工程问题入手引入：修一条长1200米的公路，甲工程队单独修要10天修完，乙工程队单独修要12天修完，两队合作，几天完成？学生解答后，让学生将题中的1200米这一条件，改成任意的长度（由学生自己确定），再次进行解答并让学生相互之间进行交流。学生在交流后发现：为什么要修的路的总长度变了，可是所需时间始终不变呢？学生已有的认知结构与新的要学习的知识结构产生了矛盾，促使学生去思考，去探索，形成工程问题的解题模式。

2.联系生活实际

学生学习数学知识，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，要多进行实践活动，学生才能有更多的机会接触生活和生产实践中的數学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。

教学《利息和利率》这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，记录银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”他们带着问题去预习新课，自己解决问题，找到符合实际需要的储蓄方式。可见，“行是知之成”。

3.学生动手操作

根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋状态，学生的问题意识强，教师稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。

教学《圆锥的体积》一课，教师可先让学生进行装沙实验，观察等底等高圆柱与圆锥间的体积关系，通过操作，学生就会产生圆柱与圆锥之间的存在着什么样的关系的疑问？从而探究出圆锥的体积计算公式。

4.提供开放题目

课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。

在学生学完三角形面积计算后，安排这样的练习题：用三角板画一个2平方厘米的正方形。学生会画1平方厘米、4平方厘米等这样边长整厘米数的正方形，那么，面积是2平方厘米的正方形该怎样画呢？这样题目，答案多样性，学生要“跳一跳，才能摘到果子”，促进学生的思维发展，更有利于学生创新能力的培养。

“发明千千万万，起点是一问。”可见，问是开路先锋，问是深耕之犁。在课堂教学中，教师应更新教学观念，把握教材，创造条件，培养学生提出问题、质疑问难的能力，增强问题意识，充分调动学生的情感动机，是激发学生创新潜能的重要途径。

参考文献：

[1]小学儿童如何学数学，数学课程标准，问题解决及起研究综述，中小学数学杂志.不应该让行政管理模式架于学术之上。转变大学的行政职能，使之服务大学的学术。

参考文献：

[1] 刘舜康.关于大学本质的再认识.[J].西北农林科技大学学报.2011（02）.

[2] （美）哈钦斯.高等教育.[M].杭州：浙江教育出版社.2004.

[3] Mary J.Abaris： The Conflict of the Faculties[M].English Translation and introduction .1979.