评改作文须让学生处于主动地位

王建英

摘要：作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。我们在作文教学中，要采取多种形式新型有创意的作文评改方法，优化作文评改，逐步教会学生自改的能力，激发学生写作的兴趣。

关键词：评改主动地位一题多改

“文章不厌百回改”评改是学生习作实践不可缺少的一部分。《语文课程标准》将修改纳入学生的习作实践。要求重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。虽然修改的作用不可小觑，但由于种种原因，仍然有许多人没意识到这一点，尤其在现在的小学写作教学中，修改显然未得到充分重视。当前小学生的作文，一般都是学生写完交给老师，老师批改后还给学生，一次写作教学的任务就完成了。这样做的结果往往是作文教学收效甚微，学生拿到作文薄，往往只看分数或看一眼批语。就束之高阁，根本就不去考虑老师要如何修改的道理。久而久之，学生由于得不到进步而对作文失去了兴趣，有的甚至是为畏途；而且连老师自己也把批改作文看成沉重的负担，整天埋头作文堆，弄得眼花缭乱，神志恍惚，失却了教好语文课的旺盛精力。这正如叶圣陶先生所说的那样：“教师改文，业至辛勤，苟学生费晓其故，即功夫同于虚掷。”

我曾对“一题多改”法做过尝试，意在调动学生对评改作文的主动性和积极性。

我的做法主要分为两大步骤：

（一） 作文前，要重视下笔前的“评改”，即是指学生自己或相互推敲写作提纲。这种下笔前的“评改”，是最重要不过了。正如盖房子，首先要打好图样，作战首先要订好计划一样。要是这一步功夫没有用够，写起来就常常写不下去，或者勉强写下去了，结果还是要不得。这种事先“评改”提纲，有大部分学生过去是不做的，他们习惯于提起笔就写，脚踏西瓜皮滑到哪里算哪里。有的学生即使写了提纲，也只是为了应付老师的抽查，或者初步认识到写提纲的好处，但还不曾意识到，这是下笔前十分重要的“评改”工作。我在这一教学环节中，极力启发学生意识到这一点，为了使这一点得到落实，我在巡视课堂时，总要将学生中写的好的提纲读出来，引导大家把下笔前的“评改”工作做妥帖。

（二） 作文后，要充分发动学生主动参加“评改”。好的作文总是经过作者苦心经营，反复修改，逐渐臻于完善的。然而，偏偏在这个关键问题上过去一直没有引起我们教师足够的关注，于是题目一个接着一个的出下去，学生也便一篇一篇的做下去，一个学期完成七篇、八篇半生不熟的文章，算是教师和学生都完成了任务。然而，效果却不慎显著。此类弊病，实有医疗之必要。其法不难，“一题多改”即是妙法之一。俗话说，“七篇、八篇，不如七遍、八遍”。这句话启示我们，写文章不能写一篇丢一篇，而要对原作进行反复修改，不断锤炼，否则，作文水平很难提高。认识这个道理是学生主动投入评改自己作文的前提。

进行“一题多改”的具体做法如下：

1. 典型引路。即教师事先选出优秀的和中等水平的习作各一篇，印发给学生，布置他们于课外独立修改。然后在课堂上，先有老师评改一篇优秀的习作，给学生评议做示范。教师在评改中既要肯定学生作文中的优点，又要指出其不足之处并简析产生这些缺点的原因，指出修改的路子。接着，由前后桌四人小组“会诊”一篇中等习作。此时，教师在巡视时要热情启发学生大胆评议，提倡不同见解互相争辩。我在尝试这一环节时，目睹学生时而搔头凝思，时而喜上眉梢，时而窃窃私议，时而热烈议论的情景，内心着实高兴。我感觉到这种尝试，对扭转评改作文中学生处于被动地位的局面是有作用的。四人小组议论后，再在全班展开交流，这样做既能集思广益，又为下步“相互评点”奠定基础。

2. 相互评点。即由同桌俩学生互换作文本，于课外互相评点。“当局者迷，旁观者清。”由旁座同学先行评点，用铅笔在作文本上打上各种记号（修改符号教师可先统一指导）。可供小作者自我修改时参考。这样做，既可使评点者学到旁人写作中之优点，也能使被评点者逐步养成虚心听取别人意见的好学风。

3. 自我修改。即要求学生抓住自己作文中最薄弱的环节，自觉地作反复修改。一改错别字和标点；二改文理不通的句子；三改篇章结构和思想内容。教学此环节时，教师应说明：“典型引路”、“互相点评”，大都属于外因，外因通过内因而起作用。因此，要求学生把重锤敲打在“自我修改”这一鼓芯上。为了督促学生努力修改好自己的作文，我特别强调了“教师检查，评定成绩”这一关，教师检查，应着重在补充学生批改中的不足和遗漏之处。

这样一篇习作完成后，经过教师批阅，结合评选优秀习作，提供修改路子，让学生在“相互评点”的基础上，针对原作中存在的问题进行修改，完成第二稿。对其中特优和特差的作文，可再由教师批阅，肯定修改得好的部分，指出遗留的问题，继续让学生完成第三稿，直至取得比較满意的效果为止。学生中一些比较优秀的习作，就是经过这样的修改过程而产生的。有的作文还被我县教研室发表在局办刊物上。

叶圣陶先生说过：“养成了自己改的能力，这是终身受用的”。当然，这种评改法，只不过是调动学生主动性的一种方法，应与其他各种批改的方法，如“详批和略批”相结合的方法，个别面批启发等方法结合起来使用。总之，在评改作文中，让学生处于主动地位，师生共同重视修改作文，对提高学生的写作水平，无疑会有更多的益处。

参考文献：

[1]大力研究语文教学尽快改进语文教学，语文新课程标准.法：常数变易法、变量代替法、分项可积组合法、简捷解法，并分明对相关的例题进行解答。

参考文献：

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