浅谈小学数学开放式教学

沈纯娟

摘 要：随着教学改革的深入，传统的小学数学教学方法弊端日益凸显。开放式教学强调学生的主体地位，教学形式多样，注重学生思维的养成和能力的培养。结合作者的实际教学经验浅谈对于小学数学开放式教学的几点看法。

关键词：数学；开放教学；人性化；实践

小学数学是整个课程的初级阶段，其对于学生逻辑思维养成及数学兴趣培养具有重要的引导作用。随着素质教育理念的不断深化，传统小学数学教学方法存在着忽视学生主体作用，硬性灌输等缺点。再者传统的数学教学教师的教育理念大多数是培养学生的解题能力，不太注重学生实践能力及数学思维能力的培养。随着社会的发展，传统的教学不适应当今的教育。开放式教学是一种在相对开放的教学环境下，以多元的教学方式，充分利用教学资源组织进行的教学活动。相对于传统的教学，开放式教学更加注重师生之间有效互动，更能激发学生的学习欲望，发展学生的思维能力，有利于挖掘学生潜能，培养学生的实践创新能力。在小学数学课程中实行开放式的教学模式能激发学生积极参与课堂教学，培养学生数学思维能力。

一、让位于学生，让学生成为课堂主体

传统的“封闭式”教学课堂氛围比较压抑，容易禁锢学生的思维，不利于数学这种需要发散思维学科的学习。开放式教学强调人本主义，尊重人的个性发展。给学生营造一种自由、活泼、民主的教学气氛。教师应将教学目的转向“能力发展”，尊重学生的主体地位，让学生发现数学的乐趣，注重方法的学习大于知识的摄取，进而发展数学思维，培养数学能力。开放式的教学注重师生间的情感交流，鼓励学生在课堂上发表不同见解。相对于引导者，教师在课堂教学中应始终以一个参与者的身份出现，关键时刻起点拨作用，把时间让位于学生，让学生有充分的思维和自我表现的时间与空间，这样更利于激活学生的思维，挖掘学生潜能。

二、开放教学形式，激发学生数学学习兴趣

1.巧用情境

在儿童的精神世界中，形象思维占有重要的地位。通过利用具体的事物能够使学生更好地将抽象的思维具体化，以便于学生更好地接受知识。小学数学教学资源中有着丰富的主题情境资料，将情境教学有效纳入数学教学活动中能将数学知识形象生动地展示出来，利于学生展开想象，发散思维。笔者在讲解《角的初步认识一节》时，利用PPT等多媒体教学手段，首先向学生展示了大量的图形，启发学生观察图形中的“角”，再利用实物模型，让学生亲手触摸感受，接着用折纸活动让学生亲自体验角的形成过程以及角的大小比较。这样既不枯燥乏味，充分地调动学生参与积极性，同时很好地激发了学生的学习欲望，增强了学生的感性认识，为学生的数学空间思维奠定了基础。

2.引导学生发现问题积极讨论

传统的数学教学模式往往是教师先教数学知识，接着提出问题让学生解答。这样的模式容易造成学生在学习数学时不能做到举一反三。笔者认为，在数学教学中，提出问题比解决问题更重要。学习任何知识最好的办法就是自己去发现。开放式的教学要求教师培养学生善于发现问题的能力。引导学生积极主动地探索，变“被动接受”为“主动获取”，培养他们数学思维的多样性。对于自己不能解决的问题，师生应积极组织学生进行讨论，在课堂上允许学生进行自由讨论，鼓励师生之间、学生之间的互相帮助及互相学习。笔者在讲解空间与图形相关内容时，为了更好地培养学生的空间想象能力，不直接给出空间和图形的具体概念，而是让学生观察自己所生活学习的空间，自己给出空间的概念，然后进行学生之间的讨论。在此过程中不知不觉地深化了教学内容，使教学由点到面地发散，提升了学生的思维创新性和发散性。

3.开放教学内容，增强实践教学

数学知识来源于生活，我们学习数学的目的是将数学的理论知识应用于实践生活中。开放式教学中，教师的教学内容不应局限于教材，应联系学生的日常生活。特别是在小学数学教学中，教师应创造性地使用教材，增加实践教學内容，将生活中所能接触到的数学引入课堂教学中。笔者在讲解《认识面积》一节时组织学生进行分组测量教室的门窗及桌椅的面积，再让他们对这些物体的面积进行大小的比较。通过这样的实践活动既活跃了课堂，又增强了学生对于数学应用的理解。

4.小学阶段对于儿童数学思维养成、创新及应用能力的培养具有重要作用

随着社会的发展，越来越注重素质教育，教育体制的改革也引入了开放式的教学这一概念。开放式的教学提倡以人文本，要求教师重新定义师生关系，冲破旧的教学模式，更加注重实践应用，以培养学生的发散思维及实践应用能力，为今后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

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[2]谷广东.小学数学开放式教学[J].教育科学，2013（3）.

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（作者单位 江苏省苏州市吴江区平望实验小学）