有效作文实践探究

作文，历来占语文学科成绩的近“半壁江山”，深受师生的重视。在历年的中、高考中，其重要性和关键作用更是不言而喻。然而，它是带刺的玫瑰，老师的指导无特效速成的灵丹妙药，学生的写作也有诸多困难，具有长期性和不稳定性，可谓“想说爱你不容易”！如何改变现状呢？笔者在长期的作文教学实践中，摸索探究出一些较有效又切实可行的办法，与同仁交流探讨：

一.读写结合是根本

叶圣陶说：“阅读是（自外而内的）吸收，写作是（自内而外的）倾吐。”可见，只有广泛地阅读并吸纳古今中外文学作品的丰富营养，作文才能厚积薄发。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”因此，语文教师一定要培养学生热爱读书，倡导学生多读书、读好书，引导学生畅游于书海，作文才会像蜜蜂广采百花酿成蜜，也像春蚕多食桑叶吐成丝一样。若只写不读，写作终将成为无源之水、无本之木，将日渐枯竭。应该强调，阅读和写作二者紧密相联、相互促进。学生只有多读勤写，作文才能如源头活水，不断累积日后才能汇聚成滔滔江河。学生课外阅读面应广阔，阅读内容要丰富——古今中外，文理百科，只要是自己喜欢读的，能增长见识、开阔眼界、有益身心成长的都可广泛涉猎、博采众长，才能积水成渊。写作练笔的形式可以多样：可记学习生活的日记杂感，可写阅读的心得随笔，可摘他人的精言妙句。写人记事描景状物、所见所闻所思所感的内容，可以三言两语，亦可长篇大论，不拘一格，自由随性。

笔者通常要求所任教班级的学生课外多阅读有益的书，只要是自己喜欢看的健康读物，就尽量“杂”看，同时，要求学生认真做好摘记。我布置的“摘记”分两部分内容——摘录和随笔：“摘录”的内容是精选记录自己课外阅读的精彩语句或美文等，每周完成大约500字，不只求数量，重在质量；不只求摘录，重在多读。“随笔”的内容可随性地写，或几句读书心得，或一篇完整的周记、杂文，要求写的一定是自己的真情实感，每周完成大约500字以上。这样，每位同学除了完成统一布置的作文外，每个学期课外的练笔就达到两万字以上，一个学年就是五至六万字。加上语文老师及时有效地写作指导，仅一年时间，学生的阅读习惯和写作能力水平就有质的飞跃。若能坚持二至三年，必有惊喜的收成，这就要求语文老师一定要辛勤、持之以恒地检查、督促、指导。

学生的课业繁多负担较重，一个人的时间、精力毕竟有限，因此学生要有选择地读，精读、略读尤其重要。需要精读的是：新课标推荐的必读名著及各省市中、高考要求的必考篇目，但是学生的课外阅读不能只囿于此范围，那样会限制阅读视野甚至影响阅读的兴致，不利于培养和提高全体学生的整体阅读能力和写作水平。另外，时事新闻类的报刊杂志要广泛浏览，思想意识才能跟上时代的节拍；中学生喜爱的《读者》《意林》《中学生优秀作文》《读写天地》《语文周报》等可选择订阅、交换浏览或精选精读。同时，教师要指导、鼓励学生勤写“摘记”，积极参加各级各类作文、征文比赛，甚至向报刊、杂志踊跃投稿，使阅读与写作紧密结合、相互促进。鲁迅说：“文章该怎样做，我说不出来。因为自己的作文是多看多练习，此外并无心得与方法的。”此话道出了作文的“秘诀”。

二.勤、恒工夫下足够

“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”同样道理，写作水平的提高非一日之功，须下勤、恒工夫，日久方能累积成“渊”——蓄足良好的写作功底。

语文教师是学生阅读和写作的引领者、指导者，要养成良好的阅读和写作习惯，要广采博览，勤累积、常批阅、勤动笔、多指导，偶尔写写教学日志、随笔，甚至试写“下水”作文等，才能为传播知识的甘泉储备丰富的一泓清泉，才能更有的放矢地指导和发挥榜样的力量。那么，语文教师应该读什么书呢？一要读好书，读经典；二要读与专业相关的书，以使自己知识储备丰富，结构日趋合理；三要读一些时尚类的报刊杂志等。这样，指导学生作文才会得心应手。

著名特级教师李镇西每天都要落实“五个一工程”。其中的两个“一”是：“读书不少于一万字”和“写一篇教育日记”。名师的“勤、恒”工夫值得广大语文教师学习。榜样的力量是无穷的，在语文老师的鞭策、指导下，学生多读好书，勤练笔，多累积，常体验生活，不断丰厚写作积淀和情感体验，那么，写起作文来就能左右逢源。如果师生共同努力、相互促进，下足勤、恒工夫，那么写好作文是水到渠成的事，作文再也不会成为语文学习的“绊脚石”。

三.兴趣激发促动力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，激发写作兴趣是促进学生作文提高的最佳途径。学生的兴趣一旦被激发，就会产生积极作文的无穷内驱力，自然会越写越顺畅精彩。以下是两点实践探究经验：

①以成就感激发写作兴趣。评改作文时，教师应尽量找出学生作文的优点或亮点加以肯定赞赏，使他们获得成就感；每期作文讲评时，对优秀作文给予表扬或张贴于教室的学习园地，对那些进步明显者（含写作态度或书写）给予公开表扬，增强其写作信心。

②分级分层评价，多鼓励，常指导。平时的练笔、作文跟考场作文不同，评改时老师不能用同一尺度，一竿子打死。老师在给不同水平的学生作文评分时，应尺度灵活，遵循“抓两头，促中间”的原则：对写作功底较好的学生要求更高，常引导、鼓励他们文章尽量写得情真意切或立意新颖、富有创意等，评分不可太高，以防其自满，尽量指出其不足之处及提高办法；对中等及以下的学生多用鼓励性评语，促其上进；对作文水平较低者，不评过低的分数，以树立其写作信心，尽量肯定其优点，写鼓励性评语，如：表达比以前清楚通顺；能叙写真情实事；这些语句精彩；书写认真，进步大！作文态度较好，加油！这样，全体学生的写作水平才能有所提高。

心理学家认为：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求的欲望。兴趣是开启智慧大门的钥匙，当不同程度的学生在语文老师适时适度的指导和鼓励下，他们写作的成就感和创造力就会被极大地激发，奋发向上的动力就更足了。

四.自评、互评促发展

新课改作文倡导学生自主、合作、探究学习以促进发展。通常情况，语文老师工作量很大，对学生每期的作文很难做到全批全改，更别提详细到位的点评。即使能努力做到，也未必能收到预期的实效，真成了“吃力不讨好”的苦差事。因此，作文的评改急需改进，笔者尝试了如下的做法：

偶尔可依次这样做：①老师浏览学生上交的作文；②老师对本次作文存在的优、缺点作总评价，如审题立意、谋篇选材、详略创意等方面，或列举本次作文出现的典型病例及其补救办法，或表扬写得比较成功的例子；③老师分发让学生自评：找出存在的优点和不足，思考如何扬长避短，然后自写评语；④学生以学习小组为单位，在组内交流作文，进行互评、探究；⑤老师巡查，作个别指导、评判；⑥自评、互评可延伸到课后完成，要求写好评语并签名（含自评、互评者）；⑦学生上交修改后的作文；⑧老师再作简要评改。

以上流程看似繁杂，若能养成习惯效益就高，能较大地促进学生作文的进步，能体现“教师为主导，学生为主体”的理念，学生在自评、互评、交流、探究中启迪了思想，增长了智慧，并在老师的正确指导下学会了作文的窍门，及时扬长避短，促进发展。这样，既减轻了语文老师的负担，又能较快提高全体学生的作文水平。

五.面批、讲座助提升

面批作文能使学生明确悟出作文中的优缺点，学生作文能扬长避短，快速提升。面批指导，师生交流互动，作文批改更快捷有效；面批作文能增进师生感情，调动其创作的非智力因素；同时能促进教师指导水平的提高，达到良性互动的效果。随着新课改作文的深入实施，这种批阅方式值得提倡。

作文专家或名师的系统讲座，能针对学生作文的薄弱点和考场作文的特点，具有系统性和“实战”指导意义。语文教师可以向全班同学推荐购买有关书籍，如《方洲中考作文四步构思法》《手把手作文》《中考优秀满分作文》《高考满分作文指津》等；教师也可以借助多媒体播放名家作文讲座光盘；有条件的学校可以聘请本地或外地作文名师作专题作文讲座，以提升作文指导的档次。面批与讲座结合，有助于学生作文整体的、快捷的有效提升。

综上所述，以上五个方面是笔者自身的作文教学实践探究，但是 “教无定法”，不管采取哪种方法，都应充分发挥学生作为作文主体的主观能动性和创造性，不断发挥语文教师的指导和引领作用。师生若能在作文教学实践中相互促进，共同成长，那才是真正意义上的有效作文，是有效作文的最高境界。

连银明，教师，现居福建泉州。