学友互助模式在英语书面表达教学中的运用

吕培

要提高学生的学习质量，必须以学生为中心，关注学生怎么学。笔者在英语教学实践中发现，学生在书面表达方面存在很多问题，因此想从学生“学”的角度出发对此作一些探索和尝试，以改善学生的书面表达状况。

一、学生在书面表达中存在的问题

因为笔者所处的是农村中学，学生小学英语基础参差不齐，书面表达能力尤为薄弱。书面表达在英语中考中占15分（满分为110分），它的好坏对英语成绩是否能达到优秀至关重要。但是，笔者的学生能得13～15分的约占10%，得9～12分的学生约占40%，得9分以下的约占50%，也就是说有一半同学达不到及格线。具体而言，学生在书面表达中的问题主要有以下几个方面。

（一）偏离主题，写作随意

有些学生在写作过程中天马行空，想到什么就写什么，有时候往往跟主题无任何关联。

（二）语法杂乱，思维不清

比较常见的语法错误有主谓不一致、时态错误，另外还有用词缺乏正确性和多样性、缺乏行文逻辑关系等问题。

（三）逐字翻译，缺乏语感

如 “感谢你在英语上帮助我”这样的句子，很多学生都逐字翻译成“Thanks for you help me on my English”，语法错误。此外，还存在着结构单一、不会使用结构较为复杂的句式等问题，如对于提建议的文章从头至尾都是“You should do ... ”句型。

（四）连接生硬，缺少过渡

有些学生虽然在词汇、句子、语法、文章结构等方面能够达到基本要求，但不会在句子之间添加适当的转折、呼应和衔接成分，使句与句、段与段、文章前后之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递，降低了文章的表达效果。

（五）要点缺失，缺少拓展

书面表达都有一定的要求，重要的几点学生基本上不会遗漏，但对于要求拓展的部分，学生往往会忽略，这样就很难拿到高分。

（六）无从下手，干脆不写

有的学生对书面表达感到头痛，甚至达到“谈写色变”的程度，每次写作学生都感到无话可说，无从下笔，即使写，也是了了几笔，根本不知所云。有的学生在考试时甚至把试卷中阅读理解题的文章，胡乱地抄几句，草草了事。还有的学生干脆不写，直接丢掉15分。

二、原因分析

笔者在教学中对上述问题进行了分析，发现导致学生书面表达能力低下的原因主要有以下几个方面。

首先，从基础上来说，学生的词汇量匮乏、基础知识薄弱，如学生在一个书面表达语段中重复出现同一个句式，不会用不同的方式表达同一个意思，文章显得枯燥乏味。其次，从写作技巧上来看，学生的写作技巧生疏，语法运用生涩，缺乏语感。再次，从学生的情感态度上来看，学生对写作有厌烦心理，写作时浮躁随意，兴趣不足。

三、学友互助模式的运用

带着众多问题，笔者参加了北京高校网举办的“以学定教”探讨活动，从中受到了很大的启发，特别是河南省承德市围场卉原中学的学友互助模式引起了笔者极大的兴趣。返校之后，笔者在新学期的书面表达教学中开始了学友互助模式教学的尝试。

（一）第一步：班级层面分组

一开学，笔者把学生进行了学友分组。笔者是按照英语成绩分组的，全班共48人，按照上个学期的综合成绩，第1名和第24名一组，第2名和第25名一组……以此类推。其中，成绩好的学生为学师，另一名学生为学友。然后，根据口语水平、上课参与度等具体情况再进行微调。经过4个星期的实践，笔者又根据学生的身高、性格等因素对分组作了适当调整。经过这样的磨合，学友组基本固定了下来。

（二）第二步：学师培训

分组完成后，笔者就开始培训学师，主要采用集体集中培训和个别特别培训的方式。除了要调动学生的积极性、明确各自的责任外，学师的培训还要使他们在立意、构思、表达、指导方面具有一定的能力。（1）立意：明确文章主题，确定时态和人称。（2）构思：思考写作时大概会用到哪些句型和词汇，然后进行罗列。（3）表达：依据罗列的内容和文章的主旨进行句式整合，按照文章的主旨对整篇文章进行谋篇布局，做到布局合理，语意流畅。（4）指导：主要指导学师从哪些方面着手，找出学友存在的问题并能用正确的符号批改，加以完善。

（三）第三步：学友互助模式的开展

笔者在课堂上给出一篇书面表达材料，学师和学友就材料进行分析，具体如表1所示。

（四）第四步：教师点拨引导

在教学中要充分发挥学生的主体地位，但当学生遇到困难、疑惑，教师要设置学习的梯度并加以点拨引导，让学生在原有的基础上得到提升。经过学友互助的共同努力之后，教师尤其要对互批互改之后还存在的一些问题进行重点指导。

四、运用学友互助模式的体会

（一）学友互助模式给学生带来的变化

运用学友互助模式进行书面表达教学一个学期以后，学生首先从思想上得到了改善，不再那么惧怕和厌烦英语写作，提高了写作的积极性。其次，他们觉得有话可写，语言表达不再显得那么苍白无力。再次，他们的书面表达错误率大大降低，在写作过程中能尽可能多地运用一些固定的句型，能够融会贯通地运用一些学过的语言基础知识。最后，通过师友互助，他们在课外阅读过程中也不断拓展自己的知识，并在师友间沟通、交流，极大地提高了自身的语言素养和综合运用能力。

（二）运用学友互助模式的困惑

由于学生的语言知识不够全面，写作模式比较单一，所以学友互助模式的运用需要教师随时在课堂进行观测、指导，并在课外进行大量的辅导。另外，这一模式对于成绩中等的学生帮助较大，但对于学困生收效甚微，这需要在接下去的教学中继续进行思考和探索。具体而言，今后需要进一步提高的地方有：（1）精讲多练，教师在课堂上要尽量少讲，把时间和表达的机会留给学生；（2）精选书面表达材料，材料应尽可能地贴近学生日常生活、时事热点。