农村中小学教师专业化发展途径探讨

王泽德

一、引言

教育部“面向21世纪教育振兴行动计划”中的“跨世纪素质教育工程”把课程改革列为基础教育改革的重要任务。新课改为我国基础教育带来了新的教育理念，对广大农村中小学教师的专业素质、教育观念、教育行为等提出了新的要求，也为农村中小学教师的发展提供了新的机遇与挑战。许多农村中小学教师在参加了新课改的培训后，一方面跃跃欲试，想大显身手；另一方面却又因不适应新课改，产生了种种困惑。如何破解新课改带来的困惑、促进农村中小学教师专业化发展，是关系到农村新课改能否成功的关键。

二、农村中小学教师产生的困惑及原因

面对农村学生家长“望子成龙”的期待和学校生存发展的需要，长期以来农村中小学教师形成了以“满堂灌”和“题海战术”为主要特征的教学模式和以“应试教育”为主的教学观念。如何设置教学情境让学生在学习过程中获得深刻的感受和体验？如何激发学生的学习兴趣以促进他们自主学习？怎样认识新教材在教学中的地位和作用……这些都是在新课改背景下，农村中小学教师不可回避的挑战。

1.农村中小学教师产生困惑的主要表现

（1）不会做

一些农村中小学教师对新课改的理念缺乏深层次的理解，对于如何落实新课改的要求，如何倡导学生进行自主学习、探究学习、合作学习等无从下手。他们因缺少新的教育理论和新课改实践的经验而往往“穿新鞋走老路”，使教学行为流于形式化，表面化。

（2）不敢做

囿于农村中小学校自身条件，实施新课改的条件和配套措施不完备，再加上农村学生家长对新课改的不理解，一些农村中小学校领导和老师不敢放手按照新课改的要求做。他们担心新课改会影响学生的成绩，降低升学率，得不到学生家长或社会的认可，变得畏首畏尾，或者迫于形势的压力做一些表面化和形式化的改革。

（3）不愿做

一些农村中小学教师对新课改采取冷漠的态度，存在排斥心理，缺乏克服新课改所带来的困难的信心，不能主动参与到新课改中去。

2.农村中小学教师产生困惑的原因

在新课改背景下，农村中小学教师产生上述种种困惑的原因是多方面的。既有教师自身的内部原因，也有农村学校办学条件差等外部原因。内部原因主要有：农村中小学教师普遍存在学历水平较低、知识结构不合理、工作压力大、生活负担较重、在职学习和进修的机会少以及面对新课改的信心与经验不足，教师间缺少交流等状况。外部原因主要有：农村中小学办学条件差、办学经费少、师资力量薄弱及其他教育资源配给不足、办学管理体制不健全、新课程发展机制及评价机制不完善等等。笔者认为，破解新课改背景下农村中小学教师产生的种种困惑，关键在于提升广大农村中小学教师的专业素质，促进他们的专业化发展。

三、农村中小学教师专业化发展途径

我国新一轮基础教育课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的主体是教师，因此新课改背景下的中小学教师自身发展则显得尤为重要。推进农村义务教育课程改革，关键在于提高农村中小学教师的专业素质，要提升教师参与课程改革的积极性，使教师成为课程的“研究者”、“开发者”和学校课程改革与开发中“平等者中的首席”。因此，农村中小学在全面推进新的课程改革的进程中，应当把课程改革看作是教师发展的重要机遇，引导农村中小学教师走出一条完善自我、主动发展的自强之路。

借鉴调研的一些成功经验，笔者认为，在新课改背景下，农村中小学教师专业化发展可以采取以下几种途径。

1.学会从“做”中学

“做”中学是伟大的人民教育家陶行知先生提倡的教育理念之一。所谓从“做”中学，就是要求农村中小学教师结合自己的教学实际，学习课程与教学的理论，并通过总结实践经验建立和形成适合农村学校实际的课程与教学模式。如何使农村中小学教师摆脱传统教育教学观念的束缚，按照新课改的要求实现教学思想和教学模式的转变，是每个农村中小学教师都必须解决的问题。因此，广大农村中小学教师必须做到新课改理论与教师自身实践的紧密结合，要把学习和研究的重点放在研究农村学生的学习要求和学习的内在规律上，进而把握农村学生的学习需要，建立适合学生发展的教学模式，促进学生的全面发展。

2.加强教师间的合作与交流

教师之间的合作与交流是许多农村中小学教师最喜欢的专业化发展模式之一。目前，我国农村中小学教师普遍存在信息闭塞，缺少与他人交流的弊病。因此，农村中小学要努力建立起教师间相互交流的机制，加强教师之间在教学实践活动中的专业切磋、合作和交流，分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。除了与同行交流外，农村中小学教师还要经常和学生、家长、社会其他人士交流，不断开拓自己的视野，提高自身的专业素质。在条件允许的情况下，农村中小学教师要有目的有意识地选读一些教育大家的著作，学会与大师交流，不断提高自己的教育理论素养。

3.倡导反思教学

倡导反思教学、做反思型教师，是新课改倡导的教育理念，也是素质教育对教师专业发展提出的新要求。所谓“反思”，就是指教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视与分析。这也是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。农村中小学教师如何进行反思，不同教师有不同的经验。笔者认为反思的方式有两种：一是自我反思。表现在教师对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，善于从中发现问题，从而改进自己的工作并形成理性认识，提升自己的精神境界和思维品质，从而实现自身的专业发展。二是与他人合作就共同性的问题进行反思。反思不仅仅是教师个人的事，教育行政部门、学校领导、管理人员和其他教师等，都应对教师的反思研究给予支持合作。没有这种支持，教师的反思就无法深入开展，如教学研讨会、教学观摩会等就需要学校领导和其他教师的支持和配合。如他人的教学经验、他人对自己的教学感受、各种理论原理甚至意想不到的经验等都会有助于教师对问题的关注和理解。这一反思有利于教师整体水平的提高和团结协作精神的养成。教师只有学会创造性反思，才能不断地思考、发现并提炼出实践中遇到的教育教学问题并加以解决，提高教育教学质量，同时积极主动地寻求自己的专业化发展，把教学的信念和技巧内化之，去研究自己的教学，从而加速自我完善过程。

4.坚持和完善“走出去”和“请进来”的专业化发展机制

所谓“走出去”就是广大农村中小学教师走出农村，到城市学校特别是优质学校去参观学习，学习他们的先进教育教学理念、教育教学经验，不断开拓自己的视野，提高自身的专业素质。各级教育行政部门和农村中小学校领导要积极地创造条件，打破区域间的壁垒，推动农村中小学教师在本县、本市、本省乃至全国范围内的交流以及城乡学校之间的交流，并使之形成制度。目前，教育部、财政部在全国各省、市、自治区推广的“国培计划”就是一项促进农村中小学教师专业化发展的有效措施。

在现有的条件下，农村中小学教师“走出去”往往难以推广到每个人，其影响是有限的。因此，把校外的优秀教师、专家请进农村学校是促进农村中小学教师发展的又一重要途径。许多城市学校也把“送课下乡”作为“助农”、“支农”的重要方式。“送课下乡”的方式有效地传播了先进的教育思想和课程理念，惠及了所到学校乃至当地其他学校的教师。笔者调研到的吉林大学附属中学多年来就采用“送课下乡”的方式，与吉林省、山西省吕梁地区等几十所农村中小学建立起城乡学校间的携手互助、协同发展，为农村中小学教师带去了先进的教育思想和课程理念，提高了他们的专业素质，促进了当地学校教育教学质量的提高。

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。在实施新课改的过程中，农村中小学教师的整体素质不高，严重影响了农村中小学教育教学质量的提高。在全面建设社会主义新农村，推进教育城乡一体化的今天，农村中小学教师的专业化发展将不再是他们的孤军奋战。各级政府、教育行政部门和农村学校要形成合力，共同为农村中小学教师的专业化发展创造一个良好的氛围，提供更多便利条件，不断促进农村中小学教师专业素质的提高，从而为农村经济和社会的发展培养更多的有用人才。

参考文献

[1] 王少非.新课程背景下的教师专业发展.上海：华东师范大学出版社，2005.

[2] 孟杰.新课改背景下的教师队伍建设.北京教育学院学报，2006，20（2）.

（责任编辑 刘永庆）