协同教育理念下体育教学的四维运作模式

章洁 严宇珍

在全面开展素质教育的大背景下，作为学校教育重要组成部分的体育，人们对其在素质教育中所起作用的认识正从单一的自然属性（教学功能）逐步转向自然属性和社会属性（为社会服务）的结合。以此为中心，体育从教学模式、教学内容、师资的培养等方面进行着脱胎换骨式的变革，各种先进的特别是以学生为本的教学理念，被引进到体育教学中，不同的学校，不同的教师，在实施过程中，根据自己学校的特点，将不同的教学理念演化成适合自己的教学运作模式，为体育与素质教育的契合提供了许多的教学模式，以教师的教学为主导，重视学生学习的自主性，培养学生学习的能力，提高了体育的教学效果，为培养社会所需人才提供了可能。

协同，顾名思义指的是相互帮助，即指一个群体中参与的个体与个体，个体与群体之间团结互助，协调合作完成目标任务。学校体育教学中的协同教育模式，是指学校主管维、教师主导维、课堂协同维及课外协同维的四维运作模式，旨在为学生提供一个宽松的学习环境，通过课堂、体育社团、体育竞赛及网络等平台，根据学生的个性化特点，以及社会需求，提高学生的综合素质，以适应社会的需要及自身发展的需要（见图1）。

图1 四维运作模式图

一、学校主管维

1.争取领导支持

先进教学理念以及相应教学模式的实施，学校主管部门的理解和支持是关键。体育教学模式改革的实施，需要体育教学部门领导积极主动地与学校主管部门沟通，促使学校能够正确认识体育教学对于素质教育的重要作用，以及进行体育教学改革的必要性和教学模式改革实施的先进性和合理性，根据学校的办学目标，从制度、人事以及经济等方面，制订完善的体育教学改革实施方案，并提供教师培养、实施体育素质教育所需基础设施等必要的经费以及有力的后勤保障。

2.加强教师教育

其次，学校及体育部门要加强体育教师的协同教育理念教育，提高教师的素质，让他们从根本上认识到，协同教育是学校、社会及学生个体的内在需要，体育教学不光是教师在课堂上做个示范，讲解一下所教项目的历史，更重要的是通过课堂教学，让学生意识到自我发展必须适应社会发展的需要，通过参与体育活动，培养学生的健康心理和社会适应能力，全面提高学生的素质水平，实现体育教学的最终目标。

3.提供硬件支撑

最后，学校要积极为体育教学协同教育提供先进的、完善的基础设施，如体育教学信息化，即通过多媒体及网络等科技手段，构建学校、教师与学生之间互动教学的平台。通过网络课堂，不仅为体育教师提供一个延续并提升课堂教学绩效的渠道，实现了课堂教学和课外教学的最佳整合，而且为学生提高自主学习、创新和实践能力提供了一个有效载体，全面整合了学生的学习、素质和社会实践能力。

二、教师主导维

在体育教学的过程中，任何一种先进的教学模式中，教师的主导作用是毋庸置疑的。协同教学模式的实施，无论是课堂或是课外，教师的主导作用都是十分重要的，主要体现在两个方面。一是课堂教学的引导作用，教师教学的目的是引导学生主动学习，创新地学习，即教师利用课堂时间，通过解析所学内容的背景知识、发展现状以及代表人物等，激发学生的学习兴趣，并在教学具体内容的过程中，运用多种教学手段，如学生教学等，提高学生主动学习的能力，从而引导学生树立终身体育的观念和决心。二是课外活动的指导作用，学生在体育课堂上学习技能和知识的过程，毕竟只有短短的几十分钟，无论对技能的掌握，还是对知识的理解，都只能是一个浅显的印象，等到下一次上课时，可能就部分或是完全忘记了，教师课外的指导是课堂教学过程的一种延伸，它可以帮助学生加深和巩固课堂所学知识的理解和印象，同时在指导的过程中，教师也可以了解学生学习的状况，及时调整教学内容，从而提高教学效果。

三、课堂协同维

1.教师与学生协同

兴趣是学生主动学习的源动力。学生选择一门课的学习，主要是兴趣的使然，因此，教师在课堂授课时的一个主要目的是，进一步提高学生对于该课程的兴趣。体育课的教学有其特别性，它是理论知识与技能传授相辅相成的一个教学过程。一个班的学生，在身体素质方面肯定存在着差别，那么教师在的传授技能的时候，可以通过该项目的发展历史，特别是现阶段的明星代表人物，利用学生追星的心理特点，激发学生主动学生的热情，同时必须以大部分学生的实际情况为依据，选择设计技能动作，并结合人体的结构功能，让学生现场体会运动所带给自身身体的感觉，通过深入浅出的讲解，帮助学生理解并掌握课堂所传授的每一个动作，从而达到预期的教学效果。

课堂教学是一个教师与学生互动的过程。虽然以体育教师的教授为主导，但学生对教师授课内容及手段的认同，即学生在课堂上的参与度，是衡量教师课堂教学效果的一个重要杆杠。因此，在课堂教学过程中，教师可以通过观察学生学习的情绪，及时调整教学的进度，或是通过一些趣味性的辅助活动，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，并适时对他们的学习作出评价，让他们能够主动地通过观察、练习，在对自身及同学的动作细节正确性的质疑中，不断提高自己的动作质量，以完全掌握课堂内容。

在课堂教学的互动过程中，教师应该引导学生主动体会除了课堂内容以外更深层次的东西，通过参与体育活动，学会同学之间的相互合作、相互协同，即培养团队协作精神，这是任何一个社会组织或是政府部门或是企业成员都必须具备的最基本的社会生存能力，只有在协同的过程中，个体的能力才能得到良好的发展。另外，通过参与体育竞赛，引导学生在成功和失败的过程中，培养其在顺境中不卑不亢，在逆境中不消极气馁的良好品质，为其今后适应并服务社会奠定基础。

2.学生与学生协同

协同教育理念中，学生是学习的主体。课堂教学中，教师起引导作用，更多地是靠学生之间的相互学习，相互交流和相互评价。体育课堂的学习，因学生自身素质的差异性，对动作的理解和掌握程度存在着差异性，教师可以通过分组、个别互帮等手段，让学生在学习和竞争中，实现同学之间对动作技术要领的交流，互相帮助纠正错误动作，比较自己的动作，对同学的学习能力作出相应的评价。在互教互学的过程中，不仅达成了学生学习运动技能的目的，而且学生在相互的沟通中学会了积极学习，主动解决矛盾，培养了学生的自主创新能力和实践能力。在信息交流的过程中，学生之间体会到了平等和民主，学会了客观评价，相互尊重，增进了相互的了解，充分发挥了学生之间协同学习的最大绩效。

3.学生的自我协同

每一个学生都是一个个体，学习过程的成功与否，学习质量的好坏，关键还在于每一个个体的自我协同能力。体育教师在传授动作技能时，首先要求每个学生都要认真地观察，并在教师的讲解下自觉地模仿，在不断地重复练习的过程中，积极体会自身动作的不足，主动向教师提问，并纠正自己的动作细节的不足。这个学习的过程对学生独立观察能力、独立理解能力以及独立模仿能力提出了很高的要求。而这些独立能力的协同运作，是学生独立学习能力形成的重要基础，更是影响学生形成终身体育锻炼能力的重要因素。

四、课外协同维

课外的体育锻炼是课堂学习的一种延伸，如果说，课堂学习是帮助学生树立终身体育锻炼的观念，而课外的体育活动，则是帮助学生完成终身体育锻炼的过程。在这个过程中，同样存在着一个协同学习的系统。

1.教师与社团协同

教师的课堂教学只是在一个几十人的小班级内进行的，他要完成在课外对学生的体育锻炼的监督和指导，则必须和体育社团协同完成。体育社团是学校学生在体育教师的指导下，由学生自发组织的不同项目的体育活动组织。他们每周有定期的时间进行社团活动，并通过体育节等活动，组织比赛，或是校外的交流，以促进成员之间的了解和技能的提高。教师在这个过程中，可以通过他们组织的比赛及活动，了解学生对体育课堂所学知识的理解和掌握程度，加强理论知识与技能的指导和引导，整合与拓展体育社团独特的体育功能，努力为学生创造一个可持续发展的体育大环境。从一定意义上说，体育社团是教师掌握学生对课堂授课内容理解和掌握程度的一个有效载体，而社团则在教师的指导下，不断提高自己的专项技能和理论水平，以吸引更多的学生参与到社团的活动中来，以此带动学校体育的发展。

2.社团与学生协同

从学生个体发展而言，单纯的体育课堂教学已经无法满足学生从事体育锻炼的需要，要想让每个学生随时都能参加到体育锻炼中来，则客观上必须拓展体育学习和锻炼的空间，开展全校范围内的体育活动。学校的体育社团，为学生拓展自己参加体育活动的空间提供了一个学习和交流的平台，是学生参与体育活动的重要途径，每个学生可以根据自己的爱好，自主选择参加体育社团。社团的成员在社团组织的活动中，不仅可以得到专业教师的指导，而且还可以和社团中高水平的运动员相互交流，相互切磋，了解更多与课程相关的体育知识，提升自己的体育理念和技能水平。

3.教师与学生协同

课外，教师与学生除了通过社团进行协同学习外，更重要的一个环节是通过体质监测，实现学习与自我锻炼的协同发展。一方面学生在课堂上，学习、掌握体育技能和理论知识，课后根据自己的体质状况选择和制定合理的运动处方锻炼身体，之后学生通过参加学校的体质监测，综合所获得的反馈信息，对自己的体质状况进行综合评价，并通过专业教师的指导，调整运动处方，开始新的健身计划，使课堂所学的体育技能和理论知识得到进一步的巩固和提高，进而提高教学效果。另一方面，教师则通过一年一度的学生体质监测，系统地收集和积累学生体质状况、特点的大量数据，了解学生体质变化的规律，以此为依据检查课堂教学的效果，根据学生年龄、性别、体质状况安排教学，以制定切实的教学计划大纲，确定合理的分组，实施区别对待和因材施教，以便于教师客观地评定学生的体育成绩。

4.学生与高水平运动员协同

学校高水平运动员在学生中有很强的明星效应。学生与他们之间的协同学习，可以从两个层面来分析。一是在精神层面。高水平运动员来自于学生当中，他们除了训练，每天都会和普通学生一起生活、学习，他们的一举一动，无时无刻不影响着身边的同学，他们是同学心目中的偶像，学生们为他参加比赛获得胜利而欢呼，为他的失利而难过，他们已经溶入了他，更确切地说，是溶入了他所从事的那一项体育运动，不自觉中，那项体育运动已经成为了学生们生活中的一部分。二是在参加体育活动层面。因为他们爱他们的偶像，所以不自觉中，他们也加入到了偶像所从事的体育运动中来，参加有偶像参加的体育社团，希望得到偶像的指点，并在课堂上努力学习，希望掌握更新的知识点，以提高自己的竞技水平，能够与偶像切磋技艺。

学生在学校的学习过程，是一个个体自我发展的过程。在实施协同教育的过程中，学校、教师与学生之间的协同是环环相扣的。学生通过课堂内外与教师、同学及自我的协同运作，不仅丰富了体育理论知识，而且提高了自己的技能水平，更重要的是，在这个协同的过程中，学生学会了如何公正地评价他人和自己，学会了如何尊重别人。而作为协同教育引导者的教师，在协同教育的过程中，因为要时时解答学生的提问，便要不断地学习新的理论知识，提高自己的技能水平，并掌握世界先进的教学手段，以更好地指导学生进行体育锻炼，帮助他们在学习的过程中树立终身体育的观念，养成终身体育的习惯。

参考文献

[1] 吴践析.协同教育：高校体育教学新模式探讨.贵州工业大学学报（社会科学版），2008，10（6）.

[2] 梁云真.基于“校讯通”平台的家校沟通研究.河南大学，2009.

（责任编辑 付一静）