让习作开花———浅谈六年级习作教学指导

罗桂均

如果习作是花，我想要它盛开，需要做些什么呢？这是我作为一个园丁一直苦苦思索的问题。所有花朵的盛开都需经过松土—选种—施肥—栽培—开花的过程，我想，习作这朵“鲜花”也应不例外。

一、“松土”———阅读是“花”肥沃的土壤

土壤是世界上成就一切花朵的温床。丰富的语言积累是培养和提高学生语文写作能力的基本途径，这大概是所有语文教师都认同的真理。我想表达的“松土”的意思是：在不违反任何生理特点、原则条款的前提下，可以适当拔高一下孩子阅读的高度和深度，经过这样的“松土”，将使孩子习作的“土壤”更加肥沃，更有可能种出美丽的“鲜花”。比如说六年级的孩子，如果看作文书的话，可以读初中的精品作文；如果是赏析的话，可以提供经典名篇或中高考满分作文等。让孩子“会当凌绝顶，一览众山小”，站得高些，看得将更远，更深入，为习作奠定更坚实的基础。比如每个假期，我都会让孩子背诵、积累、赏析经典名篇，如《春》、《匆匆》、《济南的春天》……选读中高考满分作文，如《金色苦难》、《告别———一种胆魄》……在这样长期耳濡目染的影响下，孩子的欣赏水平得到提高，能在不经意间运用曾背诵或看过的好词佳句。比如说我的学生彭小菡现场作文中能引用孟子说的：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”杨柳引用，“态度决定人生的高度。”罗莹引用，“我宁愿光辉一次，也不愿平庸一生。”……

二、“选种”———选材是“花”美丽的花种

任何一朵鲜花的美丽都源于它自身品种的独特优良。新颖独特，打破常规，在平凡中寻找不平凡———这是高分作文应具备的选材角度，也是我所期望的作文内容。学生的作文里最不能让我忍受的是老生常谈、千篇一律。比如在六年级上册的第一单元，“请把你自己想象成大自然中的一员”，学生中普遍的内容是云、树、鸟、花、草等，我不是说不可以，只是不能接受同时有十几朵云在头顶飘的悲惨心境。所以这种情况，我对孩子进行了类似催眠的扩展想象：闭上眼睛，打开心灵，我们的思绪可以上天入海。我带领着孩子们从上到下进行了一次环球巡游：天空的太阳、月亮、地球、星星，各种地域的飞禽———山顶的鹰，海上的海鸥，湖面的仙鹤、白鹭，林中的布谷鸟，谷场的麻雀，花丛的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，圈养笼中的鹦鹉、画眉……地面上的花草树木，飞禽走兽，再到水中生物，让孩子们可以从温室的玫瑰想到冰山的雪莲，从宠物家禽想到南极企鹅，从小溪的鱼发散到深海的珊瑚……在一番海阔天空的云游后，我们再回归现实。我让孩子们选择家乡一个实地进行畅谈，假如就在我们的身边，你可以选择什么。一番启发想象之后，作文内容有了很大的突破———两边倒的墙头草，滑滑的青苔，沿墙而走的爬山虎，想吃天鹅蛋的癞蛤蟆，含冤的青蛙，天生猎手蛇、扑火的飞蛾，偷吃的小老鼠……这些平日从我们眼睛里轻易闪过的事物终于走入了孩子们的眼睛。选材的广度和角度，让孩子的作文品种多而新，各具特色，这为下一步作文的“百花齐放”“争奇斗艳”创造了可能。

三、“施肥”———评价是“花”有效的肥料

苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”因为希望获得成功是人的一种心理需求，对一个人来说，没有什么东西比成功更能激发起进一步追求成功的努力。所以，培养学生习作成功感尤其重要。

（一）从评语入手。如果老师勤劳，有时间，可以逐个精心批阅，这样的效果肯定好。如果实在忙碌，简单的“好，好极了，很棒，有意思，有创意，有进步，加油”等字眼也能满足孩子单纯的心灵。孩子作文实在粗糙幼稚，惨不忍睹的，我们也要拿出耐性，尝试着用放大镜沙里淘金，劣中寻优。若下好评语真的觉得过不了内心评价尺度或违背道德良心的话，那就找找文中的好词好句吧，哪怕就一个两个，一句两句闪光点，用红笔勾画出来，画上一个五星或笑脸，让孩子知道，他的作文老师认真阅读了，也有其认可的地方。这样做的目的只有一个，让孩子从中感受到成功，为下次作文添加一把肥料，让写作之花有可能尽快的绽放。

（二）从高分入手。每次基本分可以定高些，过低的分数会刺激孩子脆弱的心灵，产生“破罐破摔”的消极抵触情绪。我本期作文实行十分制，最低不下6分，好的可以超过10分，加在有创意、想象丰富、观察仔细等方面，分数让孩子们满意，使之从中获得成功感。何必吝啬我们的分数呢，皆大欢喜的局面是我们希望看到的。但给分我是有底线要求的，就是必须自己动手写，杜绝抄袭。再可笑的作文我都可以含笑接过，再精美的“复制品”我将怒目相对。

（三）评与比分开。学生需要竞争，也需要合作。老师编排座位有个定势趋向，都喜欢好的差的并坐，希望能互相帮助，共同进步。我们的出发点肯定是好的，但结果却往往不尽如人意。我曾仔细研究观察过孩子，发现孩子的相处极有问题，优生不屑于于差生合作，差生自卑，在学习上没有发言权。两个孩子之间的地位不平等，优劣之间根本无法合作，更不用说竞争。我意识到古人说的“物以类聚，人以群分”的真理性，所以，我将孩子的座位进行了调整，让势均力等，旗鼓相当的孩子坐在一起，单排的差些，双排的孩子好些。作文互评时，前后交叉，也就是说，优生评差生，差生评优生。这样有个好处，优生有能力将差生作文的错别字，不通顺的句子等进行修改，并批注上他的评语供差生参考。差生呢，则可以利用互评的有利契机，学习借鉴好的作文，取长补短。这只是互评而已，“比”却是同桌进行。每个孩子的作文以及平时的作业乃至考试成绩，只需要比同桌好，就可以得到老师的表扬或奖章。每个月综合评一次，根据成绩再重新调整座位。这样一来，成功的概率对每个孩子来说都是均等的，也是充满希望的，给孩子“一分耕耘，一分收获”的成功体验，让孩子拥有“越来越好，好上加好”的愿望和动力。

四、“栽培”———指导是“花”盛开的关键

花朵的美丽绽放离不开园丁精心的栽培。如何让花形态更美，色彩更艳，味道更香，这需要老师精心地加以指导和训练。

（一）题目是花心。所有的花瓣都是围绕着花心展开。所以，习作要求至少读五六遍，读懂为止，忌讳匆忙一遍后急于下手。读懂之后，在确定好习作素材的前提下，要挖空心思给作文取一个不落俗套，夺人眼球的好题目。有了一个好的题目，习作就成功了一半。

（二）结构是花萼。花萼是花开时托着花冠的“骨架”。结构就是文章的“骨架”，两者之间有着异曲同工之妙。结构是谋篇布局的手段，是运用材料反映中心思想的方法。常见的文章结构方式有四种。

1、并列式———作文各部分的内容没有主次轻重之分；

2、总分式———先总述，再分说。这种关系还可以演变为“分—总”或“总—分—总”的结构方式；

3、对比式———文中两部分内容或进行对比，或用这部分内容烘托另一部分内容；

4、递进式：作文几部分内容逐层步步深入。

不同的“花种”要选择适宜恰当的“花萼”，这样的作文才骨架匀称，各具情态，多姿多彩。此外，习作的字数也应有下线和上线，如六年级作文字数应控制在350--500字左右，不能太长了，也不能太短，因为考试是智力加速度的竞争。平日训练最好使用单页标准模拟考试作业法（即使用带格子的作文纸。每次只发给一张，不准更换。30-40分钟一次，一次到位，一次成功）。

（三）修饰是花瓣。花朵最吸引人的是花瓣那艳丽的色彩。作文中，各种修辞手法（如：比喻、拟人、排比、夸张、反问等）和古诗、名言、谚语、俗语等的恰当运用、引用，是增加习作文采和特色的美丽修饰，在习作中必不可少。

（四）首尾是花香。作文一定要有一个精彩的开头和结尾。最好能一开篇造好声势，引人深思。结尾一定要注意首尾呼应，点明主题或道德升华，让人读后唇齿留香，回味悠长。文章首尾的写法可以进行专题训练。

五、“开花”———-练习是“花”芬芳的源泉

要想“花”真正绽放美丽，芳香迷人，必须勤于练笔。如果一朵花代表一点努力，那我们若想欣赏、收获花海的壮观和惊叹，就必须在课堂教学的基础上增加写作的频度。说者容易做者难，在实际教学工作中，如若增加写作次数，批阅和应对学校教导处教学“六认真”检查将使工作量倍增，让老师疲于应付，这些都会成为老师让学生勤练笔的困扰和阻力。如何在这两者矛盾间寻找平衡点？为了解决这个矛盾，我采取的是单页作业方式，就是将学生平日本子中剩余的白纸撕下来进行“废物利用”，让学生将第一次作文练习、平时额外多布置的小练笔、读文感悟等作业写在单页纸上，在小组内进行互评批阅后，再分等级交给我。我只需抽出少许时间进行粗略浏览，再选择将作业下发学生保存、抄写或“毁尸灭迹”，这样，多余的累赘批改就消于无形了，而且作文、小练笔等呈现在受检查的作业本上时效果也良好。

一株美丽的花种好了，还需要向世人展示，才能体现它的价值。为了更好的激励孩子，我在班上组织评选“最佳”。如：评选最佳开头，最佳结尾，最佳句子，最佳书写等。同时让孩子们自己设计封面，把自己的作文收集整理成一本本作文集，全班或全校进行阅览。还可以组织优秀习作向校报，儿童报刊投稿，进一步调动学生的积极性。这是我的一点粗浅的看法，满心期待孩子的习作开出美丽之“花”，为此，我将一如既往，不懈努力。