让职业教育中的英语教学“举重若轻”

李梅

摘要：教师的教学方法是否得当不但关乎教学效果——学生的成绩，也直接影响着学生的学习态度、学习情绪甚至是生活态度。英语听说法教学就试图从“听”“说”两方面找寻到英语教学的突破口，从而达到提高学生学习英语的积极性和英语教师的教学效果这两个目标。

关键词：英语教学听说法

英语是中国走向世界的桥梁，英语教学对中国的发展起着重要的作用。无论是高等教育、职业教育还是基础教育，都应遵循以更新教学观念为指导，教学改革为核心的原则，大胆探索教与学的各种方法，以培养具有综合运用知识能力和综合素质能适应社会发展的人才。笔者在从教十余年的职业英语教学中越来越觉得“听说法”是一种很容易操作也很有实效的方法。现将我对此的看法和感受与各位同仁分享交流。

一、听说法教学在英语教学中的重要性

听说读写四种语言技能要全面训练，但在不同阶段应有所侧重，即四会并举，阶段侧重；听说领先，突出阅读。在职业教育中更要把语音知识转变成学生的语言技能，就必须让学生勤于动嘴、动手、动耳，而“听说法”就是着重培养学生实际操作能力的一种有效方法。这种教学方法通过大量的练习与情景描述，通过不断的强化和巩固把既有的知识转变成学生自身的能力与素养，不仅让他们避开了“哑巴英语”的怪圈，而且也为他们将来较为自由流畅的运用语言奠定了良好的基础。

二、听说法教学的特征

听说法最重要的特征就是重视发音训练和大量的口头句型操练。这种方法的信条就是“熟能生巧”。它主张限制母语和翻译的运用，提倡利用上下文、直观手段、情景以及英语直接释义来达到教学目标。这种教学方法非常重视母语和英语的对比分析，力求在对比分析中使学生更清晰的了解英语的内部规律，从而更方便的识记和运用它。同时，也很重视英语内部的对比练习，如长元音、单数、复数和各种时态之间的对比，消除学生的易混点、难点，将学过的知识掌握得更牢固。听说法主张先听说后读写的教学顺序，把课堂的大部分时间用在听说的训练上，以使学生通过大量有趣的语言实践，强化正确反应，达到学习“自动化”的程度。

三、听说法教学的教学内容

在英语教学中，听说读写作为语言的四项基本技能，一直为广大英语教师所关注。根据口语第一性的原则，外语教学更应该注重学生口语表达能力的培养，把四项基本技能中的听和说作为重中之重来对待。

1.听

听说法要求在“听”这方面的教学上，内容选材上要力求广泛，学生效果方面要听懂大意，兼顾细节。

首先要注意拓宽学生听英语的视野。这包括在传统教学模式中听课文录音，教师讲解，同学发言，师生互动，对子活动（Pair Work），扮演角色（Role Play），听说练习等；也包括新式课堂的观看英语影片片段，与课文相关的情景事例等。其次，教师在选择听的材料的时候，要以英、美、澳等国家的对话、故事、演讲、辩论、电影为主，用规范的发音提升学生的英语口语交流的能力。再者，听的过程也要有明确的层次性，一般以听三遍较好：第一遍要求听懂大意。这对学生来说很重要，因为在现实生活中，讲话、看电视、听演讲都是一遍达到交际目的的，更何况各种各样的英语考试听力之中也只能听一遍；第二遍要求注意细节，模仿复述。培养学生认真、细心、缜密的思维和表达能力，从减少差错到不出差错，从差强人意到尽善尽美；第三遍听，反复练习，巩固成型。学习不仅仅是应付考试，优秀的教师往往会让这种学习转变成技能，在未来的学习和工作中更加的从容不迫、游刃有余。英语听说法就为老师搭建了这么一个学习教学的平台。

在英语的听力教学中，由于学生的层次需求不一，因此，教师必须根据客观现状，开展分层激励教学，以满足不同层次学生的需求，通过激励使学生产生想要听懂的意愿，这样才能使每一位学生在原有理解的基础上產生更强的学习动力，从而不断进步。

2.说

听说法要求在“说”这方面的教学上，所选内容要有趣，教师还要力求课堂活跃，让学生人人都愿说，在集体的舞台上，在热烈的气氛中实现教学目标。

听说法的课堂活动主要为对话和句型操练。语言教学本身就是枯燥的，更何况是外民族的语言，课本和学生之间存在较大的陌生感。因此教师指导学生训练的材料一定要有趣味性，面对有趣味的话题，学生自然就会滔滔不绝、兴趣盎然；反之，如果话题是枯燥的、陈旧的，学生就会死气沉沉、万马齐喑。除了趣味之外，话题还要有生活性，在日常生活中选择内容，让学生有话说，让学生会说，让学生说了有收获。这样动过脑筋之后选择的话题操练，不但逐步培养了学生“说”的能力，也拉近了学生和英语的距离，亲近方能产生情感，带着这种亲近感学习英语，何愁不能让学生“举一反三”“驾轻就熟”呢？

听说法中的“说”要避免两种情况：一是课堂上老师一味独白，自言自语，学生昏头昏脑；二是学生要么“众说纷纭”乱作一团，要么“异口同声”搞大合唱。它要求任课老师充分地主导、把握课堂，给予学生必要、适当的引导；既不只是学生听老师“说”，也不只是老师听学生“说”，而是双方自由的发言、平等的交流。从这个角度来说听说法和一般的口语课有所不同，后者是单一的说，是教学环节的一个片段，是教学全过程设置的一个环节；后者是综合的听和说，两方面兼顾，贯穿课堂的始终，是教学的全景式呈现。

四、听说法的优缺点和启示

随着社会语言学的兴起，越来越多的语言学家和教育家认为英语教学的目的是交际。于是，交际教学法逐渐占领了听说法的首要地位。但听说法能够在国外的英语教学中统治几十年，可见它确有我们需要学习和借鉴的地方。语言学习是一种习惯的培养，必须按部就班的进行严格的语言操练。听说法在这方面就很独到，它重视语言内外的比较，重视反复练习不断强化，这就方便学生养成正确的发音习惯，逐渐缩小与英语国家语言的差距，使学生在较短的时间里，英语口语表达能力迅速提高。

不可否认，听说法也有一定的局限性。这种方法太过于强调外在刺激的作用，否认了人脑在英语学习中的作用，也忽视了教师在语言规则方面的指导作用。一味如此，不但会误导学生忽视英语读写能力，还容易造成学生把句型操练得滚瓜烂熟，但在交际场合不会运用或者运用得不恰当的情况。但是，我们还要明白，无论哪种教学法，都不是万能的，也不是孤立的，因此，在教学过程中，我们要善于借鉴其他教学法的手段和措施，学会为我所用。

总之，时代在发展，我们的视野也应更加的开阔，“固步自封”、“井底之蛙”者注定会被时代抛弃。让我们每一个英语教师，心怀学生，立足课堂，不断专研探索，用自己的智慧让英语听说法在教学中发挥更大的作用。