点拨教学法在历史课堂中的运用初探

徐向丹

著名语文特级教师蔡澄清先生所倡导的“点拨教学法”是指在现代教育科学思想理论的指导下，贯彻启发式教学原则，灵活运用各种具体教学方法的一种现代化和科学化的教学方法。经过二三十年的实践，“点拨法”突破了语文教学的局限，渗透到了基础教育阶段的其他学科领域，给新课程改革下的其他学科的教改提供了新的思路和途径。历史学科由于其人文性特点，与语文学科有着很多的相似之处，所以在历史教学中尝试“点拨法”有着广阔的前景和实用性。当然，对历史学科而言，要想在实际教学中运用“点拨法”还需结合历史学科自身的特点和实际需要，科学、适当地推行。

一、摆脱应试束缚，树立以学生为课堂主体的历史教学观

新课程改革要求将课堂教学活动视为师生的双边活动，教师为主导，学生为主体。可现实呢？透视现今的中学历史课堂，很多时候教师还是绝对的中心，课堂的一切活动都有教师掌控，即便是互动，也是学生围绕教师事先设定好的预案展开，活动的目的和方式事先早已定好了，学生只是配合好教师演好一场没有悬念和高潮的课堂剧罢了。当然，在这种环境下，教师的一切活动和行为不得偏离应试的轨道，衡量教师水平高低的标尺，不再是职业道德、教学能力等等，而仅仅是考试分数和及格率、优秀率这些可以度量的刚性指标。为了能够使自己获得一个较好的生存和发展空间，教师只能收起自己的理想主义，有意、无意、有心、违心地投入这场似乎永远难以停息的应试大战中，争个头破血流，筋疲力尽。至于学生，他们的实际需要、人格尊严、个性能力只能放在一边了，更不要妄谈什么主体性了。于是，学生成了被动接受知识的容器，好的、坏的，有用的、无用的全汇入其中，久而久之，教师也好，学生也罢，大家已经习惯了这样的一种状态，变得近乎麻木了。可是，难道我们的国家和社会需要的仅仅是会做题目、能考高分的人，而不是充满朝气、个性鲜明、能力出众的才俊吗？显然不是。对于如此困境，我开始在历史教学中尝试“点拨”之法，希望能借这块“他山之石”，攻下历史教学的“课堂之玉”。通过实践，我认为要想在中学历史课堂大兴“点拨”之法，作为历史教师，必须解放思想、更新观念，努力摆脱应试教育的束缚和羁绊，站在“以人为本”“一切为了学生”的高度重新审视我们的课堂教学，牢固树立以学生为主体的教学观，变教师的“讲堂”为学生的“学堂”，把足够多的课堂时间留给学生，不让学生成为课堂的看客，让他们真正参与进来，活动开来，真正成为课堂的中心和主体，与教师一起学习历史，感悟人生，收获希望，在课堂的快乐中健康成长。唯有这样，学生才不会觉得课堂离他们很远，老师离他们很远，他们的兴趣才会回来，他们的自主学习意识才会形成，他们的学习能力才会凸显。

二、改革课堂教学程式，努力提高课堂教学效率

传统的历史课堂教学，从制定教学目标、选择教学内容，到组织课堂教学、检查教学效果几乎全由教师一人包办，结果呢？教学程式、僵化，教学效率低下。造成这一后果的主要原因是：在这种备课、上课、练习、测试近乎八股的教学程式下，教师上课只管照本宣科，按部就班，全然不考虑学生的需要，造成了沉闷的课堂氛围和压抑的学习环境，久而久之，课堂教学的有效性必然无从谈起了，课堂效率自然每况愈下了。而“点拨法”显然不同于传统之法，它强调因材施教，充分考虑教材和学生的因素，灵活多变，始终把着眼点放在学生的身上，当点则点，当拨则拨，接其疑惑，拨其障碍，反对统一模式，杜绝千篇一律。正是基于“点拨法”在激发学生兴趣、启发学生思维，培养创新能力、提高课堂效率等方面具有十分明显的优势，所以，应该广泛宣传，积极推广。到底怎样才能推广和实践“点拨法”呢？具体说来，我觉得可以做如下尝试：从改革课堂教学程式入手，充分考虑教学对象的差异，如学生在年龄、心理特征、思维品质、行为习惯等方面所表现出来的不同，灵活多样地采用各种教学方式。

三、转变教学思路，由注重“教法”到注重“学法”的指导

一直以来，绝大多数的历史教师包括我在内，备课时总是考虑“如何教”，把过多的精力放在教学方法的运用上。为此，到处查资料、找案例、收集各类题目，就怕有所遗漏。等到上课时，则拼命地把准备好的知识一股脑地灌输给学生，碰上大考、小考，还会加班加点，搞点“题海战术”。面对应接不暇的讲义、试卷，学生苦不堪言，敢怒不敢言。不可否认，教师的确是用心良苦，是为了让学生更好地掌握历史知识，提高应试能力。可往往是事与愿违，学生非但没有掌握基本历史知识，获取历史认知能力，反而由此产生了厌学心理，排斥历史教师甚至历史课，导致了历史教学水平的整体下滑，严重影响了历史教育的发展。为此，作为历史教师的我们必须清醒地意识到：历史教学不应该是知识的机械灌输，而应该是培养学生学习历史的情趣和意识，培养学生的学习品质和学习能力。而要做到这一点，我们必须从注重“教法”发展到注重“学法”的指导，把学生“乐学”“会学”作为组织课堂教学的重要目标，不要满足于学生有没有“学会什么”，而应考虑学生有没有“会学”，即是否掌握了正确的学习方法。不要再手把手地教，而应该放手让学生去学。古语云“师傅领进门，修行在个人”，这就告诉我们最好的教师应该做什么。“教是为了达到不教”理应成为每位教师的最高职业最求。

在运用“点拨法”时，教师既要传授历史基本知识，更要重视培养学生历史思维能力，渗透历史情感教育，要把重点放在学生学习方法的指导上，帮助他们养成正确的学习习惯和良好的学习品质。平时的历史课堂，要着眼于学生阅读、分析、归纳、综合等方面能力的培养，要让学生在感知历史的同时积极发言、大胆讨论，引导他们在这样的课堂氛围中形成正确的历史观，养成勇于实践、敢于创新的学习精神。

“雄关慢道真如铁，而今迈步从头越。”在中学历史课堂倡导“点拨法”，是笔者对历史教育走出困境、重焕课堂活力的初探，一切还仅仅是个起点，今后的探索之路、实践之路还很长。但我深信，伴随着如火如荼的课改之风，历史教学的窘境必将彻底摆脱。就让我们历史教师“点拨”的努力成为历史教育崛起的一次呼唤吧！