谈谈中职班主任意识

王生兵　胡中华

【提要】中职班主任工作是在中职学生管理中非常繁杂而重要的工作，如何做好当好中职班主任，本文就班主任工作中的观念意识从班主任的学生观、班主任自身的的言行榜样作用、以及为学生服务理念几个方面进行阐述其价值和班主任素质重要性。

关键词：学生观 服务意识 言行合一

中职班主任在学校管理中起着非常重要的作用，如何做好班主任工作，是许多职业教育工作者，特别是从事中等职业教育工作的老师一直在探讨的话题。仁者见仁，智者见智。班主任工作对每个从事教育工作的人来说，都具有个体差异性和个体特征。教育工作必须都必须遵循教育规律，在教育工作中大家都以教育基本规律为基础，结合实际进行相应的实施措施，这对大家都非常明白，但为何在教育管理工作中出现不同的效果。教育学、教育心理学作为每个从事教育工作者来说都通过相应的研修，出现工作中的差异性我想不是单方面的某个环节的问题。在此，以我们从事中职教育工作及中职班主任学生管理工作多年的经验来谈谈中职班主任意识方面的三个方面的认识。

一、 转变观念，树立正确的学生观

中职生，即包含所有职业技术学校、职业中专、职业高级中学，在社会中普遍与“差生”画上等号。学习成绩差、思想意识差、主动参与及行为意识差等。一直以来，中等职业教育，在口碑上、社会认可度上是非常差的。为何会出现这种现象，其中主要原因之一就是我们的生源主要来源于普高落榜生，“不大情愿”地来到中职学校和厌倦了学习生活，被家长送进了中职学校。

作为中职教育工作者，作为中职教育的班主任，在社会普遍的一种可谓“偏见”下从事工作，必须要有正确的学生观，必须改变传统的学生观、人才观和教育观，正确认识中职学生的价值，正确分析学生出现所谓“差生”的客观原因，树立对学生成才的信心，只要中职教育遵循职业教育独特的内在规律，用正确的学生观和教育观指导班级管理及学生工作，同样能将在许多人眼中是“差生”的中职生培养成才。

教育专家夏金星教授提出要树立多元智力观对待职业教育学生，用多元智力观分析人与人之间智力某方面存在差异，而在智力总量并未差异的现象。作为我们职业院校的教师应正视智力的多元性，坚持人人有才、人人都能成功的教育理念，摈弃职业教育是“弱势”群体的教育、职业学校是后进生的学堂的错误观念，真正做到面向全体学生，为学生找准人生的坐标，并为每一个学生取得最终成功作好充分准备。

特别值得言道的是，教育本无所谓“差生”之说，而是存在个体差异。马丁·加德纳强调“多元智力”的核心在于认真的对待个体差异，他曾有一句名言： “每个孩子都是一个潜在的天才儿童， 只是经常表现为不同的形式”。职业教育不是社会教育层次的划分，而是教育类型的划分，是多元智力观在社会教育的具体体现。因此在职业学校中，教师要由以往关注“你的智商有多高”，转为关注“你的智力类型是什么”，帮助学生确立奋斗的具体目标，挖掘学生身上的潜力，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信。作为中职教育工作者和教育管理者必须明白这个道理，在观念意识中必须转变过来才能做好班级管理工作。

二、 言行合一，建立学生心目中的信心

教师要为人师表，“表”者即为表率、榜样、示范。示范什么？就是语言和行为。在职业学校，教师更应为学生做的表率与榜样作用。

当代职业院校的学生在价值多元社会中长大，传统的榜样教育越来越面临着偶像崇拜的冲击，学生对教师，特别是班主任的言行存于崇拜与逆反的观望和选择自身行为作用。效法行为榜样是学生行为教育最有效的一条途径，能够通过树立正确的榜样向学生反复灌输各种德行。通过树立各种言行榜样并让学生学习，从而造就一个言行美好的班级，这种教育（教化）方法，对于榜样这种近乎神奇的影响与作用，经典的说法是：“榜样的力量是无穷的。”

职业学校教师要以言行合一以示榜样作用，孔子曰：“言必信，行必果”， 说话必须诚信为本，做事必须要有一个结果。在学生面前一定注意言行合一，说到做的，不能失信于学生。这一点许多班主任也许觉得很简单，但又有多少人又真正做的，有的教师以为是自己的学生有时可以失信，学生不会在意或谅解，但一次二次的对学生的失言，在学生心目中将会失去对您的失望和不信任感，间接地学生也会在学习生活中养成不守信之类行为，在班级管理工作中学生就不会配合相关工作。这对学生一生也会造成很大的影响。

言行合一就是真，就是诚信，就是透明，就是君子坦荡荡，它是品德的基本体现和重要标志之一。这是作为职业学校的班主任工作榜样教育的最重要体现。有力与班主任在学生中的建立威信力和信任感。

三、 加强沟通，学生工作要有的服务意识

中职学生正处于心里与生理的双重成熟阶段。青春期的他们，沟通成为了一个难点。如何与学生沟通，是班主任工作的一个难点，也是一个重点。这项工作做得好，班级管理就很顺利；如果做得不好，班级管理就困难重重。

要想做到有效沟通，我们必须要有一种对学生的一种服务意识，要倾听学生的思想和诉求，多为学生解决问题，多为学生做些事，多与学生交流。不要用班主任的权威，命令、指挥，警告、威胁，训诫、说教，随意请家长到校，甚至挖苦或体罚学生，这样的行为无法实现有效沟通。应站在学生的立场思考问题、解决问题。

在当代以人为本作为一个新的基本理念和价值取向，教育的以人为本即是以学生为本的教育服务观，一切教育管理、教学活动，教育内容都应体现对学生的尊重和关注，是维系师生之间积极互动的和谐关系的重要途径，是加深与学生沟通深度的有效办法。教师在教育教学过程中一直处于一种高处，服务意识有利于教师俯下身子与学生在平等的视线中进行沟通。教育服务观是现代教育的基本特点，对教师劳动的服务性及学校教育是为学生服务这一带有根本性的问题缺乏与时俱进的充分认识，在实践中仍受着传统观念的束缚，树立教育服务观是充分考虑以学生为本是教育规律和推行素质教育的内在要求，也是做好班主任工作的内在要求。

《多元智能》（[美]霍华德·加德纳著，沈致隆译，新华出版社，1999年。

“道法自然”与职业教育的观念革新 夏金星 [职教研究] 2007.12