浅谈高中英语阅读课教学

于刚

高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了对学生阅读速度和理解能力的培养，传统的阅读理解提问方式也常常停留在文章的表面层次上。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式，以求不同阅读教学目标的实现。那么，在高中英语阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？

一、立足课堂，抓好精读，打好语言基础

1.要求学生课前预习。这是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生浏览全文，找出各自然段的主题句，并对文章进行分段，对文章的主要内容和框架有所了解，这样就锻炼了学生的概括能力。另外，学生通过查词典、讨论等解决生词、词组，扫清阅读障碍，划出语言难点，这样就能顺利地做完教师布置的与课文有关的预习题。

2.以培养能力为目标，坚持进行整体教学。课文不仅仅只是语法知识、语言结构和词汇的糅合，还是围绕着某一主题、某些内容或情节而进行的综合运用。因此，在课文教学中，教师要坚持从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。在分析句子时，仍强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表达层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。

3.重视基础知识，抓住语言难点，坚持精讲多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”，在“练”的问题上，教师要坚持自己设计编写练习题，这样更有针对性，能取得良好的效果。

二、设計提问，激发学生的主体思维

问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题时，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质的目标。

高中英语课文大多篇幅较长。课文内容渗透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中，教师精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维，帮助学生认知和理解。

三、培养学生科学的阅读方法

1.限时阅读。阅读训练是一种长期而又艰苦的学习活动，教师平时要对学生进行多种不同题材的限时训练，题材要广泛，要有记叙文、说明文、议论文、应用文等，其内容要涉及日常生活、人物传记、国外风土人情、故事传说、社会文化、政治经济、史地科技、自然现象、新闻报道、体育活动、广告说明、书信、通知、目录等多方面的内容。每天，教师最好要求学生训练1～2篇阅读，每篇阅读用时不超过10分钟。只要坚持训练，就一定会取得理想的训练效果。

2.略读。略读的主要目的就是让学生以最快的速度浏览全文，迅速地抓住文章的主要内容，明确文章的主旨大意，确定作者在行文中所外显的情感态度及其倾向性，并能回答与文章主旨大意相关的问题。在阅读中要注意下面的一些技巧：①阅读之前要先浏览与之相关的问题，以便在阅读过程中有的放矢，大胆取舍。②在阅读过程中要划出与细节有关的词汇、句子（包括一些与问题相关的长句、难句）等，为处理文后与之有关的细节题、难题等做好准备。

3.跳读。所谓跳读就是利用略读过程所划出的相关内容进行再读、研究，从而解答与细节相关的问题。若对整篇文章进行阅读，势必浪费宝贵的阅读时间，也不必要。跳读的目的就是快速有效地获取细节问题的答案，因此跳读只需要特别关注5W（who、what、when、where、why）和1H（how）相关的语句，有时候也要特别注意具体的数字。

4.精读。学生对文章进行了略读和跳读之后，往往要对文章进行一次精读。精读的目的是要去理解文章的每个段落的内容、段落与段落之间的内在联系，划分文章的段落、归纳段落大意和文章的中心思想，发掘作者透过文章所吐露出的潜在情感以及态度倾向性，完成与文章篇章结构有关的练习，以便学生对篇章结构有更深层次的理解和掌握。在此过程中，学生要注意运用常用的阅读技巧：即关注文章的首段和末段以及每段文章的首、尾句。

总之，在英语阅读教学过程中，教师要遵循教学理论，并不断探索、创新教学方法，让学生快乐地学习，从而真正提高学生的阅读水平及英语综合能力。

参考文献：

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