课堂提问技巧初探

蔡香荣

提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节。它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。提问是一种技巧，更是一门艺术。它驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情，制约着学生思维的发展，也是对教师知识和能力的展示。提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。数学课堂教学是教师传播数学知识的主要阵地，是教育教学的中心环节，也是学生学习获取数学知识的主要途径。

如何巧妙提问？才能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后地表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受。因此，教师在课堂中的提问应注意以下几个方面：

一、提问要有“量”

这里的“量”指两个方面。一是，问题设计要紧扣教学重点和难点，注重质量。每个教学单元都有其重点、难点，每堂课提问应该围绕这些重点、难点进行。如果面面俱到，不突出重点、难点，舍本求末，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。二是，问题设计要适量，不能问的过多。我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”， 提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。原苏联数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂得远没有解决的教育学上的问题。他要求采用“教育上合理的提问方法”。因此，课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。学生对每个知识点的学习不是一开始就感兴趣的，要想使你的提问激发起学生的兴趣，教师应善于抓住契机，设置矛盾，当学生急于解开这些冲突时，也就意味着对思维的训练对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。一节好课单靠一两个提问是不够的，提得过多也不行。教师应根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量，富于技巧的提问能培养学生思维的综合能力，极大地提高教学效果。

如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理”提问。

二、提问要适“度”

问题设计应适应学生能力和水平，注重难度，提出的问题应难宜适中。教师需对全体同学的综合情况，主要指个性、知识、素质、能力、基础等，全面分析和正确把握。做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。在设计课堂提问时，应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度。提问要避免过于简单，若一味地问“好不好”“是不是”“对不对”等没有思考价值的问题，学生几乎不用通过思考就立即回答，齐答了事，整堂课表面上看来热热闹闹，气氛活跃，实则流于形式、华而不实，学生的思维得不到训练，更可怕的是养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会感到索然无味。但提问过于宽泛，难度过大过深也不行，问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生不但回答不上来，还易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，致使课堂氛围陷入尴尬的境地，对教学也无益。

三、提问要有“味”

这里的“味”是指问题设计要激发学生的求知欲望，注重趣味。要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。课堂提问就是有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生已有知识与新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，能激发学生的求知欲望，满足学生好奇的心理。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上疑团，形成悬念问题，如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果，因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性，课堂提问的内容力求新颖别致，富有情趣和吸引力，寓教于乐，学生乐享其中。比如，有的教师在教学圆的认识一课时，讲完新课巩固新知时，就运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有的经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。

为了增加趣味，还需要我们讲究提问方式，激发学生思维。提问方式可多样，教师自问自答式、师问生答式、集体回答式、讨论式提问等方法。在实际教学中，采取什么方式应根据提问内容、提问时机、检查目的而灵活掌握，如需学生进行思考或讨论才能回答的问题，可采用讨论方法，让学生进行思考后再作回答。实践证明，采取正确的提问方法，不仅能使学生按教师意图去做，达到预期目的，而且能培养学生的逻辑思维能力，发展学生的智力，使教与学在良好的、愉快的气氛中顺利完成。

总之，课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，也是教师的基本功之一。成功的课堂提问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐。作为一名数学教师应该努力探求课堂提问妙法，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花，从而提高课堂教学的质量。