感受自主学习的快乐

董楠

当我的脑海中还隐隐约约存留着那幅冬雪飘落的美丽画卷时，不知什么时候，一幅春暖花开的美景已悄然占据了我的心头，让我不得不再次感慨光阴似箭、岁月如梭。从师范毕业参加工作至今已近14年了，在淇滨小学工作也近10年了。在这些年里，我见证了学校的老师们从被动到主动，渴望成长的历程。同时我和我的学生们也在从被动到主动中，感受到了最大限度的快乐。

课堂上：从“要我学”到“我爱学”

教师是课程实施的关键。任何教育教学改革，如果没有触动教师，没有让教师自觉自愿地参与进来，它就不可能取得成功。只有教师带着“我要干”的心态，才能真正做到专业的自主发展。就拿我们现在所运用的“三勤四环节教学法”为例。刚开始的时候它并不被老师们认可，提到这种方法大家甚至很讨厌。老师们不按这四个环节上课，不能认同每天提着电脑来上班的做法，主要是觉得开开关关、安装起来比较麻烦。但实践与时间一致证明，“三勤四环节教学法”与多媒体教学有机结合，真正体现了学生主动学习的价值。

上一届的学生真是没有“福气”。那时老师们运用“三勤四环节教学法”还不够熟练，班里也没有安装电子白板，上一节课还得专门到多媒体教室，有时会有好几个老师争一个教室。我记得有一次给学生讲《假如》一课，课前想让学生对马良这个人物形象有所了解，于是专门上网找到《神笔马良》这个动画片，但不巧多媒体教室被“占领”，我只能在班里给学生动嘴讲讲。讲到马良画什么都能变成活的、讲到给财主画金山这些很精彩的环节时，学生竟然面无表情，甚至有的学生根本听不明白。现在我们每个班都安装上了电子白板，当多媒体展示马良画什么都能变成活的时，学生感受到了马良画笔的神奇，甚至期待自己也有一只这样的神笔；看到船翻了，财主被淹死的时候，学生就热烈鼓掌……直观、形象的多媒体技术强于语言表达，为学生带来了全新的体验。

还有一次我给上届的学生讲文言文《两小儿辩日》，有学生提出问题：“太阳到底什么时候离人近，什么时候离人远？”我让学生回家查资料解决。第二天，我反馈这个问题的答案足足用了一节课的时间，效率太低。现在再讲这篇课文，当场就可以让学生上网查阅，大大调动了学生学习的积极性。我不得不承认，这就是信息技术带给我们的好处。

像这样的例子在语文课堂中经常可见，学生确实比以前学得专心、主动了，老师的教学任务也能保证堂堂清、天天清，真正实现了高效课堂、生命课堂。

听课中：从“要我听”到“我要听”

听课是学校教师相互学习的一种教研形式，授课教师精心设计的教学目标、教学重点和难点、教学过程、板书设计、课件制作、过渡、评价常常是教师们借鉴学习的有效方式。可时间一长，次数一多，我们就有些懈怠，将听课视为完成任务。尤其是当举行“空讲”或是“说课”比赛时，总是带着“完成听课任务”的想法硬着头皮去听。

每位“空讲”或是“说课”的老师拿个稿子，单靠一张嘴吧嗒吧嗒地说上十几分钟，听着听着真想打瞌睡。可现在不一样了，老师们现在说课一个个就像播音员一样，将所有要说的内容做成课件，与白板有机融合在一起，效果非常好，总能带给大家眼前一亮的感觉。

就以《找不到快乐的波斯猫》这节说课为例谈谈我的感受吧！听王老师的这节课，没有负担，只有享受，不像说课，就像演讲。他让小火车带我们走进快乐之旅，用课件出示“教材所处的地位、教法学法、教学过程”等，设计层次清晰、一目了然；教学的重点是——让我们体会燕子、蜜蜂、青蛙会用劳动创造快乐；教学难点是——波斯猫怎样才能找到快乐？最后在《劳动最光荣》的歌曲中结束本课，让学生懂得“只有劳动才能创造快乐”的道理。

还有韩老师的《孔子学琴》、纪老师的《范仲淹的故事》、姬老师的《奇异的植物世界》等都至今让人记忆犹新，真希望能多听几次这样的课。

评课时：从“要我说”到“我要说”

听课之后就该评课了。过去评课大家都不愿意说，也不知道该怎么说。最主要的是因为教师手中没教材，稍不留心就不知道讲到哪儿了。现在不用再担心这个问题了。讲课的老师早就有所准备，把要讲的课文、重点语句做成课件，利用白板可圈、可画、可写；有的字不理解意思、不知道怎么读，打开字典功能一查，比当场查字典都快。如今，实物投影仪可以展示大家的学习成果，再加上老师采用“三勤四环节教学法”思路清晰，因此，大家都争着评课，而且分析都很到位。老师们在评课中深入思考、交流，在这样的互相启迪中深思、顿悟和成长。

反思：从“要我问”到“我要问”

上课是为了实践自己的理想，听课、评课也只是相互交流想法、借鉴学习优秀经验和观点的一个途径，教师真正的成长来源于发现并能够解决自己在教学实践中面临的困惑。要做到这一点，就需要教师经常主动反思。以前我们也曾反思自己教学的得失，但无论是写在教案本上还是写在自己的笔记本上，总渴望能有专家或同行对自己的反思做出评价，但这个途径一直没找到。

现在我们有了学校网站这个平台，就可以很方便地把工作中的得失、生活中方方面面的感受写在博客中，发表后立刻就会有人与你探讨、交流、谈心。在老师的带动下，学生也有了问题意识，常常提出一些有难度、耐思考的问题，如：“春天还会在哪里？”“自然界中除了岩石书，还有什么特别的书吗？”“为什么小猴子花了那么大力气，最后连樱桃树都没种活呢？”

我相信，只要保持着对教育的激情和反思精神，我们的每一天就会充满活力，就会享受到教育的快乐，不断在反思中提升能力，在实践中开启智慧。