精读与泛读相结合，提升学生阅读素养

李小辉

非常幸运成为冯宇小学语文名师工作室成员之一，在跟随工作室开展研究活动的过程中，我力求通过各种方法提高学生的阅读与习作能力。不敢说我的学生在这两方面有多么出色，至少他们读了大量的书，爱上了写作，相互分享着写作的乐趣，班里形成了浓郁的读书氛围。到目前为止，我带的班级已形成了精读与泛读相结合的阅读常规，并引导家长参与到读书活动中。虽然学生在更换，但这种阅读的常规并没有改变，我的努力和追求并没有改变——从学生一生成长的角度出发，让学生浸润在浓浓的书香之中。

一、精读——挖掘阅读的深度

所谓精读，是指我们班每学期会选择2～3本书作为精读书目，人手一册，共同进行细致的阅读。我力求通过精读，让学生带着思考去阅读，带着借鉴和积累的意识去阅读。

精读书目的选择主要是依据语文教材所涉及的课外阅读篇目确定，如《鲁滨逊漂流记》《中华上下五千年》《昆虫记》《伊索寓言》等，当然也有学生普遍喜欢的儿童文学作家的作品，如曹文轩的“纯美小说”、沈石溪的“动物小说”、杨红樱、秦文君的“校园小说”等。不管选择哪本书作为精读书，老师都必须认真阅读，对书的内容、特点等做到心中有数，以便为后期的阅读指导奠定必要的基础。

学生阅读精读书时，我们一般采用两遍阅读法。第一遍不做任何批注，一口气读完，这一过程大约需要一周左右。读完后，老师进行简单的检查，主要涉及书中的相关情节和人物，目的是通过检查了解学生第一遍的阅读情况。第二遍阅读时，进行精读批注。精读一本书的时间跨度一般为一个月左右，所以在精读时，要注意如下两点：一是根据学生当前的阅读能力，确定每天的阅读量；二是精读的程序不要太烦琐，要使学生容易操作。

在学生精读的过程中，老师要及时批阅孩子的批注。发现精读过程中出现的优点和不足，及时进行鼓励和指导。精读结束后，可以通过多种形式开展阅读交流活动。以《鲁滨逊漂流记》为例，精读结束后，我们开展了三项阅读交流活动：一是以“我眼中的鲁滨逊”为主题，进行读书汇报。二是请家长浏览孩子的精读批注情况，为孩子的精读情况签上评价意见。三是让学生以父母的身份给将来的孩子写一封信，向自己的孩子推荐《鲁滨逊漂流记》。

二、泛读——开拓阅读的广度

如果说精读是精致的美味糕点，那么泛读就是阅读的饕餮盛宴。精读固然有利于培养学生“熟读精思”“不动笔墨不读书”的习惯，但毕竟是颇为耗时耗力的，即便是古代的文人墨客也只是有选择地进行精读批注。所以，学生精读的同时，必须要有大量的泛读，才能真正提高阅读素养。

学生泛读时，关键是对阅读书目的选择。在选择阅读书目时，教师需要对学生和家长进行必要的指导，大致可以通过以下几种途径进行选择：一是语文教材中涉及的相关书籍。二是由家长根据自己的阅读、成长经验向学生推荐。三是通过查阅各种媒体的书评进行选择。四是到图书馆走走看看，从中选择。五是留意身边同学正在阅读的优秀书籍。六是教师推荐，这是最主要的。

在学生泛读的过程中，老师要留心关注孩子所阅读的书籍。对于优秀的书籍，及时向全班同学推荐；对于不适合学生阅读的书籍（如低俗的漫画书、恐怖小说等），要及时提醒。还可以定时在班里开展读书推荐活动。我结合自己的阅读经验和班上学生的阅读能力，制订了一份阅读分级书目张贴在教室里，供学生从中选择阅读书籍。如果哪位同学读到了好书，也可以及时向其中添加新的阅读书目，并在“推荐人”一栏中写上自己的名字。

当然，如果学生的泛读没有教师及时的总结评价，很可能流于形式而达不到大量阅读的效果。为了激励同学们进行大量阅读，班级开展了“书虫”评选活动。每位同学读完一本书后，需由家长和本班的一位同学签字证明已读完此书。为此，我向全班家长和同学都提出一点要求：签字之前一定要检查被签字者是否真的阅读完该书了。可以借助书的目录，让他谈谈目录中某一个故事的大致内容；可以借助书中的插图，让他讲讲关于这幅插图的故事；可以让他谈谈书中最难忘的情节；可以让他说出书中涉及了哪些人物并对其中的人物进行评价……检查的时间可以灵活机动，短则三五分钟，长则十几分钟（或更长），只要能判断其已读完书籍，就可以签字证明。让家长签字，是想营造一种亲子共读的阅读氛围。至少，家长知道孩子在读什么书，有和孩子交流的共同话题。更好的情况是，家长和孩子一起阅读此书，共同交流书中的人物和故事。让同学签字，是想让同学之间进行检查交流，激发彼此的阅读兴趣——在我们班里时常会看到同学们针对某本书的相互讨论。

通过努力和尝试，加上家长的参与和支持，班里已形成了浓厚的读书氛围。我始终认为，一个人静静地读书和一个班的学生在一起静静地读书是两个完全不同的概念。一个班的学生一起静静地读书可以形成一种读书的“场”，使每个在“读书场”的同学都得到浸润和陶冶。

（本栏责编 肖 飞）