初中物理实验教学中的创新教育

张敏

创新是一个民族进步的灵魂，国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界之林。素质教育的核心就是培养学生的创新精神和探索能力，着眼于提高整个国民素质。初中物理实验教学是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。

一、通过演示实验教给学生科学研究方法

物理实验生动、鲜明，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的观察能力，带着好奇心观察实验，这是大部分学生的心理，怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象、提高创新思维能力上来，这是值得研究的。演示实验的创新，应主要突出实验的过程教学，因为过程教学是物理现象和实验结论之间的纽带，只有搞清楚过程，才有得出正确结论的基础。在实验中，重视过程，留出一定空间让学生进行思考，是培养学生创新思维的一个重要方面。因此，在实验中首先应使学生明确观察实验的目的，实验时要让学生看清楚实验现象，留出一定的时间追究为什么会出现此现象，并由学生综述现象，分析原因，得出结论。例如“观察海波熔化”实验中，很清楚实验重点是让学生知道海波有一定的熔化温度，即48℃，此实验我让二名同学到讲台亲自操作，学生发现此时海波的熔点不到48℃，然后向学生说明实验海波物质不纯。打消了学生的顾虑。通过把实验过程突出给学生，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的思维能力，“外行看热闹，内行看门道”，没有突出实验过程的教学，留给学生的色象就相当于看热闹，只是学生的好奇心得到某些满足而已，没有最大限度地培养学生的创新思维。

二、通过分组实验和家庭实验培养学生动手能力

苏霍姆林基曾说：“学生的聪明来自他的手指头”。他一针见血地点明了“动手”的重要性，要培养学生的创造能力就要培养学生的动手能力。

在物理教学中，只要能让学生动手的实验，就应该创造条件让学生动手做，让学生在动手中观察思考、讨论分析、推理、判断，自己去发现问题、解决问题和得出结论，使做实验的过程成为学生再发现的创新过程，比如学习“液化现象”时，课本上有压缩体积的演示实验，而没有降温液化的实验，我让学生每人手拿一块玻璃，并对玻璃呵气，让学生体会、研究实验现象，得出结论。

在上分组实验课时，秩序井然，实验结果（结论）正确，而在实验考查时，发现不少同学动手能力差，怎么回事呢？原来在分组实验的时候，大部分教师只注意小组的活动，如各小组是否动手，各组的实验数据、各组完成实验的情况等，而没有注意到组内每个人的活动，基础好的或动手能力强的学生次次做，而其他同学坐着看，没有做到人人动手。针对上述情况，教师在分组实验时应强调：实验时，每次一人为主，其他为辅，轮流做主，使大家的动手能力都能提高。

三、通过探究性、发散性问题培养学生设计实验的能力

苏霍姆林斯基对学生的心理发展规律作出这样的结论：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈”。基于对青少年思维特点的这种认识，苏霍姆林斯基提出了“独立发现的道路让学生去走”的著名观点。我在初中物理实验教学中，力求做到这一点，具体做法是：根据实验目的及原理，让学生自行设计实验方案，从不同角度、不同途径去设想、探索多种方案，优化最佳方案，使问题圆满解决。它是培养学生创新思维的重要途径，可以避免教师、教材对学生思维的压抑，避免无意识地将学生的思维纳入某一特定模式，有利于开拓学生的思路，使学生处于主动思维的状态，从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，在教学中，应鼓励学生猜想，不轻易否定，就是对学生错误的猜想也不要简单地给予批评，要培养学生广泛的探究兴趣、强烈的创新动机和自信心。

在物理实验中，我们可以激励学生不限于课本中的器材，将器材开放，让学生根据实验的目的和原理去设计实验，鼓励学生写出有独立见解的实验报告，然后根据不同的实验类型，在课堂上进行点评，分析得出合理的器材与步骤，这样就把以往学生抄实验报告改变为发散思维的过程，如在讲到用天平和量筒测量液体密度时，笔者让学生根据实验的目的和原理去设计实验，写出实验器材和步骤，对于器材，有些学生把课本中的玻璃杯换成了口杯等，在步骤上，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入，还有些学生在步骤上先称空杯的质量，再称倒入盐水后的总质量……，对于器材，我表扬了学生肯动脑筋；在步骤上我肯定了将盐水全部倒入的合理性，并对先称空杯后再倒入盐水称总质量的做法进行了讨论，分析后得出这种方法在理论上是可以的，但在将杯中的盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和壁还粘有盐水，使测得的体积小于杯中原盐水的体积，会造成较大的误差。这样使学生感到有一种成就的喜悦，师生探究的快乐，极大调动了学生学习物理的兴趣，也使学生的创新能力在潜移默化中得到培养。

四、重视课外实验和小制作活动

课外小实验及小制作是课内演示实验、学生实验的補充。一般所用的器材简单易找，实验易做，现象明显，便于学生理解，巩固新学知识。所以我要求学生人人做这些实验，并给他们评分，作为平时实验成绩，还挑选好的作品留下来，参加展评。这样极大调动了学生的积极性，既拓宽了学生的知识面，学生动手能力也得到较大的提高。

总之，物理实验教学的创新，方式多种多样。但目标是一致的，就是培养学生的创新能力。物理学中所蕴含的创造性思维是无限的，课堂教学的任务是教师应尽量把它诠释给学生，诱发学生的创新意识，培养学生的创造性思维能力。