林上段
所谓“有效学习”,就是指学生在教师的指导下,通过自主探索和研究,在一定时间内完成学习任务、达成学习目标,从而获得自身发展的过程。笔者认为,有效学习包含了经验、思考、活动和再创造四个基本要素。“经验”是开展有效学习的基础,即学生要在已有经验的基础上进行学习。“思考”需要学生开展自主思考。“活动”要求教师在教学过程中以学生为主体,这是教学的基本形式。“再创造”是指学生对学习知识的再创造过程。那么,教师如何在历史教学中运用好“活动”这一基本要素,促进学生有效学习呢?笔者试结合本校实际情况,从以下几个方面谈谈自己在历史教学中采取的措施。
一、创设情境,促使学生有效学习
现代教学论认为,学习过程是学习者自我教育的过程,也是一种认知过程,但它是一种特殊的认知过程,要求学习者必须全身心地投入。因此,在历史教学中,教师可以通过创设教学情境,充分发挥学生的能动性、自主性和创造性,让学生在活动中体验历史、思索历史、感悟历史,最终建构相关的历史知识。
例如:在学习“罗斯福新政”时,笔者先展示一些有关经济危机的图片,得出结论:20世纪二三十年代的美国“病”了。然后对学生说:“生病了当然要去医院治疗,今天我们就来当一次实习医生,会诊的对象是20世纪二三十年代的美国经济状况,会诊后,我们要以经济学家的眼光写一份诊断书,诊断书包括病因、病症、诊断、处方以及医生的签名等。”学生听后觉着很难完成,笔者接着说:“因为你们现在还是实习医生,可以自由组成若干个医疗小组(每组人数4到6人),会诊结束后,每组要有一份简洁而又深刻的诊断书。”这样学生的学习积极性一下子被调动起来了,他们按学习小组的编排组成了“医疗小组”,并着手进行研究。20分钟后,一个个诊断报告出来了,还有些小组还干脆把具体的处方也开出来了。
因此,在教学的过程中,教师应根据学生的心理特征,巧妙地创设情境,引导他们进入相应的历史情境,学生通过自主思考,并适当地运用自己已有的学习和生活经验,得出相应的结论。这种教学方式不但整合了教材知识,还使学生能富有个性地学习,使其主体性得到了充分发挥。
二、鼓励质疑,引导学生进行知识再创造
爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”探究性学习是新课程提倡的有效学习方式之一,它的主要特点是不仅追求一个结论,更要让学生亲身体验、感知学习与认识的过程。高中历史教材中可质疑设问的内容很多,因此在历史教学中,为强化学生的独立思考意识,教师应经常鼓励学生不迷信教科书的权威,敢于质疑,发表自己的见解。对于学生的质疑,教师应巧妙地将这些内容转化为新的问题学习情境,帮助学生形成强烈的问题意识,不断激发学生探究学习的兴趣。
比如:在学习必修三“中国古典文学的时代特色”时,对屈原以身殉国这一历史事件,在笔者指出“屈原的这种爱国精神是伟大的,是值得我们学习的”时,有几个学生提出了不同的观点。对于这些学生的观点,笔者没有急于给他们一个“标准和唯一的”答案,而是让他们开展分组讨论,同时引导他们用历史的观点评价历史人物。在争论中,最后学生达成了共识,而且对屈原的评论颇有见地:“爱国总是具体的,是由历史性、民族性决定的,现在评价历史人物是从是否符合先进生产力发展的角度出发。屈原未必看不到楚国的腐败,但正因为这样,他更希望拯救它,振兴它。屈原以死抗争,是为了唤醒民众,死得其所。这恰恰是他的忠诚和悲壮之处,千百年来人们敬仰的正是他这种誓死报国的气节。”鼓励学生质疑,不但强化了学生独立思考的意识,也激发了学生的成功动机。
三、开展研究性学习,培养学生的实践和创新能力
美国著名教育家杜威说过:“最好的教育就是‘从生活中学习‘从经验中学习。”研究性学习指学生在教师的指导下,从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题,用科学的方式主动获取知识、应用知识、解决问题的一种学习活动。通过研究性学习这一载体,教师要引导学生贴近社会,走近科学,参与实践,服务现实,以增强对社会和未来的关爱,培养学生从多种渠道收集、处理、提取信息能力,强化学生独立探究和合作学习习惯的养成,充分挖掘学生的潜能,进而提高学生的科学素养。
比如:我校所在地是国家级历史文化名城,拥有丰富的历史资源,笔者充分利用这一乡土资源,指导学生开展研究性学习,并要求他们写出调查报告。学生对此很感兴趣,以极大的热情投入到这项活动中去,自行组成研究性课题小组,查找资料,确立课题,开展研究。有九位学生利用课余时间对桃渚古城进行了考察研究,通过前后一个多月的调查、考察,学生基本上了解了桃渚古城的历史风貌和深刻的文化内涵,体会到中国古代文化的博大精深,同时也锻炼了学生参加社会实践活动的能力。
在新课改背景下,提高课堂教学的有效性、促进学生有效学习是教育界十分关注的话题。教师作为课堂教学的组织者、引导者,应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际情况及学校的条件等因素,不断更新自己的教育理念,优化历史教学,促进学生的有效学习,从而提高教学质量。