小说教学需用好教材资源

钱伟芬

从教多年，笔者每次在小说备课时总有隔靴搔痒之感，上完课后更是五味杂陈，总感觉某个地方没有讲透、学生的理解没到位，或是某个环节讲得特别扭。究其原因，与小说这种题材的特点有很大的关系。

简单来说，小说包括人物、情节、环节三大要素，但是当具体到某一篇小说的时候则要复杂得多。一是意象的隐喻性。以泰格特的《窗》为例，窗作为文章的线索，是小说虚构的一种物质的存在，更隐喻心灵之窗，善心是通向宽广世界的窗口，嫉妒心是阻隔一切的墙。二是形象的复杂性。以《台阶》为例，父亲是一个不甘于低人一等、有理想目标的人，也是一个具有坚韧精神、拼命苦干的人，还是老实、谦卑的农民。三是小说与学生已有生活经验的差异性。以《孔乙己》为例，故事发生在作者虚构的19世纪末年的浙江小镇鲁镇，学生对清朝末年的政治经济状况、封建文化、科举制度缺乏经验性认识，对文本的认识往往是停留在表面的阅读上。

如何解决上述问题，如何在文本与学生之间架设桥梁，帮助学生理解人物形象、深入文字挖掘其内涵，建立与文本的情感联系，是小说教学需要解决的问题。本文中，笔者从用好教材资源角度谈一谈对上述问题的一些思考。

一、赏析句子析形象

语文教材由范文系统、知识系统、练习系统、助读系统四大系统组成。小说教学离不开对小说文本的解读，小说用形象说话，对形象的塑造离不开描写手法的运用。小说教学通常将重点放在任务形象分析中，重点赏析其描写手法。以《台阶》为例，课文第17段：“然而父亲的精力却很旺盛，脸上总是挂着笑容，在屋场上从这头走到那头，给这个递支烟，又为那个送一杯茶。”句中“走”“递”“送”等动词的使用，“挂着笑容”的神态等细节，生动地表现出父亲建一座高台阶的目标将要实现时的喜悦、兴奋，也可以看出父亲待人的热情，对农民兄弟的尊重。

二、填补空白悟中心

小说是空白的艺术。教学中可以用填补空白的方式帮助学生理解文本的主题内涵。以《窗》为例，小说结尾是：“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”一句话戛然而止，大大出乎读者的意料，留下了极大的想象空间。教师可以让学生发挥想象填补这一空白，给故事续写一段情节，看看哪位同学写得最有创意，而又切合小说的中心意思。如有一位同学是这样写的：

看着眼前光秃秃的墙，他无法接受这个事实。好不容易有机会睡到窗口，原以为可以享受一下，可是……他懊悔，他垮了。这时他发现窗口上放着一封信。信是原来靠窗的病人写给他的，只见上面用歪歪斜斜的字这样写到：

朋友：

当你看到这封信的时候我已不在人世了。此时你一定已经看到了窗外的情景。请原谅我编了一个谎，我只是想让我们的生活更有乐趣。请你不要为眼前的情景伤心，因为一切美好的事物完全取决于看风景人的那颗心，拥有一颗仁爱、善良的心，不管什么，在你眼中也将是一幅优美的风景画。继续活下去，这比什么都重要。

爱你的骗子

这时他闭上了眼睛，在脑海里一遍又一遍的回放病友描述的美景。他做了一个梦，梦见和病友驱车飞驰在山丘之间，一边欣赏周围美丽的风光，一边快乐的交谈着。

第二天，护士送早餐时发现他已经死了，脸上洋溢着甜蜜的微笑。

这个续写巧妙之处在于不仅写出了远窗病人的懊悔，而且使得靠窗病人的仁爱、善良用一封信的形式在故事中延续，用爱与善良穿透嫉妒的心墙，把故事带入美妙的梦境，弘扬了原文的爱心主题：爱心不仅是打开世界的窗口，也是疗救心病的良方。

三、用好习题巧设计

苏教版教材课文后多附有《探究·练习》，即我们通常所说的练习系统，上述用续写填补小说空白的做法就是练习的第四题。所以，用好教材资源很重要的一点就是用好课文后的练习题。还是以《窗》为例，教材在《探究·练习》中共设计了四道练习题。第一题引导学生从课文标题出发，梳理小说的情节；第二题激发学生兴趣，思考讨论小说的结尾，体会构思的巧妙，探究主旨；第三题从语言表达角度，让学生在对文中成语的品析中体会人物形象；第四题要学生发挥合理想象，在语言运用中深入体会本文中心意思。四道题目分别从情节、人物、构思、主题中心四个方面带领学生多角度阅读文本，也应该是教师教学中可以有效利用的教学资源。