浅谈高效课堂下的政治教学

姚锦

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。它在学生获取知识、培养科学的思维方法和能力特别是创造能力的过程中，具有重要的作用。

一、高效课堂下的政治课堂应有特征

1.充分体现、精讲精练。课堂的时间有限，注重基础的前提下必须突出重点。强化重点知识的复习与记忆、重点方法的总结归纳、重点题型的分析、重点技能的训练。在有限的时间内使学生掌握最重要的东西，有最大的收获，让课堂负担轻、质量高、耗时低。

2.充分发挥学生主体作用。学生学习能力的培养不是光靠教师的讲授学生就能领会的，而是要通过师生互动，以问题为中心，通过对问题的探究、解决过程来实现。在这个过程中，教师充当的是学生的指导者，学生才是学习的主体者，问题的探究者和发现者。

3.教学手段的丰富性。教师应利用现有的资源和设备，搜集准备课堂的有关图片、音频、案例，有选择有针对的呈现，来丰富课堂教学手段，改变单一枯燥的讲授模式。

4.要有明确的学习目标和教学目标。高效课堂的前提条件就是目标明确。有了明确的目标，课堂才有明确的方向和清晰的脉络，教师的教与讲、学生的学与练才能紧紧围绕目标去进行，课堂上的教学行为都是才能有用、高效。

二、高效课堂下的政治教学原则

1.分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练。这种分层教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，突破性的把学生进行“分类”，“分类”的真正目的在于对学生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能在对政治知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习政治的兴趣。

2.选择性原则：高效课堂正如“超市”采买，教师像导购，学生像顾客，知识像商品，学生拥有学习的自主性、知识的选择性和创造性。

3.整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三。把系统论的整体观引进政治教学领域，将整个学业阶段的政治课内容看成一个系统，这是政治教学过程中趋于最优化的重要前提。心理学认为，人的学习活动不是对个别刺激作出的个别反映，而是对整个学习对象作出的反映，即一种整体性的把握。在教学过程中的每一步都是贯彻整体性原则，才能给政治课带来生机。

4.展示教学原则：展示解决了学习内驱力，杜郎口课堂教学经验基础上总结形成的“五步三查”课堂教学模式中的小组展示、班级展示活动，可以让学生获得成就感，产生再学习的原动力，也能够增强小组的凝聚力，激发学生的创造性。

5.反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”。杜郎口的“五步三查”课堂教学模式中的“三查”，能使教师及时地获得学生学习态度和学习成效的反馈信息，调整教学程序、教学信息传递和教学计划，高效率、高质量地有序进行，实现教学的最优化。

三、高效課堂下学生学习兴趣培养

教师只有激发学生浓厚的学习兴趣，才能把学生带入政治课神奇的天地，让学生在知识的天空自由地飞翔。

1.教师的语言要有亲和力。在课堂教学中，教师要以亲切、热情、平等的态度，幽默的语言，不但要注意语言的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，让每一位学生都听的清楚明白，还要以激昂的情绪，饱满的精神，去潜移默化的影响学生，对学生进行语言熏陶，激发他们热爱祖国的感情，提高他们学习政治的兴趣。

2.新课的导入要形式多样。新课的导入要形式多样，力求新颖适用，以激发学生的学习热情。新课的导入要在内容与方法上精心设计，要提炼素材，画龙点睛，导入的设计不能脱离教学内容且方法简单，尽可能用少量的语言说明本节课要学习的内容、意义和要求，一开始就把学生的思路带入一个新的知识境界中，让学生对要学习的新知识产生欲望。在整个教学过程中都应利用这个有针对性的导入，使之不断激发、推动、保持、强化和调整学生的认知规律。

3.挖掘素材要讲究方法。挖掘素材拓宽学生视野，达到促进学生自主学习的目的，教材中的“活动”具有很强的代表性，教学中，教师不仅按“活动”要求来开展教学，更主要的还要发挥教材中的“活动”的以点带面的功能，努力挖掘教材“活动”的内涵与外延，拓宽学生的视野，达到融会贯通的目的。利用好教材，丰富教学内容，调动学生激情，新教材不但强调知识的全面性，而且注意知识的代表性、趣味性，学生的身体力行性，注重学生运用知识分析问题、解决问题的能力。

四、高效课堂下的政治教学方法

虽然教无定法，但是笔者认为杜郎口课堂教学经验的基础上总结形成的“五步三查”课堂教学模式对政治课尤为实用。

第一步：独学；教师应该给学生留一定的时间自学，学生根据学习目标，在教师的指导下自学，在学习过程中提出疑问、发现问题。这一环节中教师应充当教学的指导者和监督者。负责进度的检查和效果的评比（一查）。

第二步：对学、群学；在独学的环节中发现的问题，通过同桌或小组交流讨论进入到互助质疑过程。比如，“正常情绪”一课时，学生质疑“情绪的影响因素有哪些？”这一环节通过互学，学生相互交流让问题进行碰撞，思维得到集中，加强了对问题的深度研究。

第三步：组内小展示；学生通过第一、二步环节的学习，对问题有了进一步的认识，成果如何呢？就需要在教师的组织下，以小组的形式来进行成果展示，这个过程是思维碰撞的过程，也是暴露问题的过程，还是获得成就和再学习动力的过程。教师在这环节中应重学生暴露的不足（二查）。

第四步：班内大展示；通过组内小展示和问题的暴露，教师应组织全班讨论验证，以学生发言为主，教师适时指正。

第五步：整理学案，达标测评。这是课堂教学效果的及时反馈，和对学生学习的及时评价（三查）。

当然，在整个教学过程中，教师虽然讲得少了，但教学的设计，问题的指引，素材的使用，测评试题的选择，务必精、准、恰当。这样才能创造一个真正的学生乐学，教师乐教，教学相融的和谐环境，才能改变枯燥、乏味和低效的传统教学模式，才能改变我们正常教学教得热闹，考得糊涂的局面，也才能让我们政治教学真正迎来教改的春天！