从“水管漏水”开始的建构

周雏燕

这两天，我班盥洗室里有一个水龙头下面的管子接口松开了，有点漏水。这引发了Jerry的兴趣。

“老师，不好了，地板上有水，是谁打翻的？”

“哦，是下面的水管漏水了。我先擦一下，你别踩上去哦，小心滑倒。”

“啊？在哪单？让我看看。是不是水管上面有个小洞洞。”

“不是的，是两根水管连接处松开了，没接上。”

“水管不是一根的吗？还有几根拼在一起的吗？”

这时，Jerry跟着我蹲在水龙头下面，东看看西摸摸，十分好奇。

“咦？这个水管是硬硬的，不是软软的。”

“对呀，因为水管的用处不一样，所以使用的材料也不一样，当然有的软有的硬了！”

“那哪些水管是软的，哪些是硬的呢？”

“你看到过哪些水管呢？它们是软的还是硬的？”

“我看到过家里浇花的水管，还有消防员叔叔用来救火的水管，这些都是软的。”

“你认为这些水管为什么要用软的材料呢？”

“因为用好后要折叠或绕成圈圈，所以要用软的，硬的就不方便收起来了。我今天第一次看到水龙头的水管是硬的。”

“那你知道为什么要用硬的材料来做水龙头的水管吗？”

“我不知道。回去问问爸爸，下次再告诉你！”

“水管漏水”引发了Jerry对水管的好奇心，他首先对水管的材质提出了疑问，洗手池硬硬的下水管与他原有的经验产生了冲突，我用一系列的追问引发他进行猜测与思考，也激起了他进一步探究的兴趣。

过了几天，Jerry兴冲冲地冲到我面前：“老师，我爸爸告诉我，硬的水管可以装很热很热的水，软的水管很容易被热水烫坏，而且硬的水管比较牢固，不容易坏。”

此后，Jerry对水龙头、水管、管道产生了浓厚的兴趣。几天后，他来找我：“老师，我记得上次小恺做过一个水龙头，你还记得吗？”

“记得，他是用建构区的管子插塑做的。”

“你拍了照片吗？能给我看看吗？”

于是我和Jerry一起观看了小恺做的水龙头的照片，还分析了这个水龙头的特点。没过多久，Jerry就做了一个和小恺一模一样的水龙头。我想让他学习独立操作，便对他说：

“你还能做其他带水管的装水的东西吗？”

“我想想……这样吧，你说，我来做吧！”

“那你就做个游泳池里用的水枪吧！”

没过多久，一个水枪的模型就出现在了我的眼前。

“老师，你看，一头是喷水的，一头是吸水的，像不像？”

“很不错呀，下次你自己想做什么东西就做什么东西，我想看看你有哪些关于水、水龙头、水管的有趣的想法。”

“好的。”

又过了两天，Jerry将他创造出的“复杂的水管”呈现在我的面前，并向我仔细地讲解了其中的原理。“上面黄色的是水龙头，下面是水管和下水道，有四个口，脏水可以从右边两根水管中流出去，干净的水可以从左边两根水管中流到水龙头里，让我们洗手。”Jerry的想法隐含着“水循环”的原理，但我没有直接点明，只是又抛给他一个问题：“脏的水会流到哪里去呢？干净的水又是怎么来的呢？”以引发他进一步思考，开启新的“水管”探索之路。

生活中的“水管漏水”事件引发了Jerry的好奇心，他通过向爸爸讨教和动手操作了解了水管的相关知识和内部构造，用自己的方法表达了对“水管”的认识与理解，甚至涉及了水管的工作原理。孩子的这种自主探究的学习态度，正是我们要保护和支持的。在孩子的学习过程中，成人不必急于给予他们现成的知识，而是要耐心倾听孩子的想法，支持和鼓励孩子的探索行动，有效提高孩子主动发现问题、分析问题和解决问题的能力。