浅谈低年级口语交际教学

林筱敏

口语是信息传递最便捷、最基础的交际手段。培养基本的口语交际能力，是更好地进行人际沟通和社会交往的需要，也是一个人学习知识、经验的第一重要渠道。美国心理学家布鲁姆经过多年研究发现，儿童从四、五岁到九、十岁，他们的模仿力和记忆力都很强，是学习语言的最佳期，称之为语言的“习得期”。因此，抓住语言发展的关键期，充分挖掘儿童语言习得的潜能，极早进行规范的口语交际能力的培养，有助于促进儿童健康全面的发展。

一、创设情境，激发兴趣，使学生“想说”

在教学《动物运动会》这则看图说话内容时，为了化静止、枯燥的画面为动态、热闹的场景，我利用多媒体制作了一段动画场景：远处是一座运动场，运动场大门上有一条横幅，“动物运动会”几个字依稀可见，动物们正在进行激烈的角逐，场面热闹非凡。一群动物兴奋地由运动场方向走来，正巧遇上慢慢爬向运动场的小乌龟，动物们叫“小乌龟，你怎么才来呀？运动会都进行一半了！”小乌龟说：“唉，我爬得太慢了，今天天没亮我就出发了，可还是没能及时赶到，你们能把运动会的情况说给我听听吗？”动画片结束了，学生们已置身于一个生动有趣的童话世界中了，我不失时机地引导道：“同学们，我们来当这些热情的小动物，把动物运动会的情况说给小乌龟听，好吗？”活泼的孩子们争先恐后地要把看到的运动会场景说给小乌龟听。……

这样，借助电教媒体给学生创设一个语言环境，使他們在模拟的情境中产生了强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，学生参与非常积极，真正做到了寓教于乐。

二、合作表演，实现互动，使学生“敢说”

如《学会劝阻》，教学时如果只注意一个人“讲”，就失去了互动性，变成了看图说话。教师要在学生看懂图意后，让学生去扮演角色，把“讲”变成“演”，学生就能互动起来。因此，在学生讨论总结出学会劝阻的两条宝贵经验：一、态度要热心；二、要把不正确行为的危害说清楚的基础上，让同学们任意选择一幅图，找自己的小伙伴，轮流练习表演劝阻。在充分讨论之后，请小组上讲台表演。学生根据画面展开丰富的想象，两位学生蹲在一边说道：我们俩儿是“草堆”。顿时，把全班同学都逗笑了。（教师顺势将事先准备好的草堆图画交给他们，让他们双手拿着）另一位同学将鞭炮放在“草堆”旁，用香烟头要去点时，“草堆”瞪大了眼睛，害怕极了。就在这时，一位背着书包放学回家的小女孩路过，连忙走过去，手直摆，劝阻道：“这位小朋友，你可千万不能在这儿放鞭炮呀！你看看，这儿全是草堆，鞭炮一炸，火星蹦到草堆上，会引起火灾造成很大损失的。”草堆相应做出“瘫痪”状，同学也乐得哈哈笑。演到这儿，下面有一位同学急忙站起来补充道：“我还想告诉他，小孩子不能一个人放鞭炮，弄不好会炸伤自己的，”放鞭炮的这位小朋友意识到了事情的严重性，赶忙收起鞭炮，转过身来诚恳地说：“谢谢你们及时提醒了我，以后我不会再随意燃放鞭炮了！

课堂上，我们为学生设计一些主题鲜明、有趣的互动方案，让学生之间互相交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际，学生的观察、想象及表达能力得到了提高。

三、运用直观，发挥想象，使学生“会说”

有一次，我请学生说说自己爱吃的水果，他们只能根据头脑中印象最深的某一方面的特点，简单地说：“我喜欢吃香蕉，它像一只弯弯的小船”，“我喜欢吃又大又圆的苹果，脆脆的甜甜的”，“猕猴桃是我最喜欢吃的水果，因为不仅味美，它的营养价值还很高”……这时，我拿出了实物，把各种各样的水果摆在桌子上，让他们仔细观察自己最喜欢吃的水果的形状和颜色，并且用手摸一摸，用鼻子闻一闻，再将看到的和感受到的说一说。对着这一堆水果，学生兴奋不已，一下子就说开了。经过一番热烈的讨论后，让学生进行集体交流，一只只小手纷纷举起，学生的思维打开了：“火龙果是我最爱吃的水果，它呈橄榄状，鲜红色外衣亮丽夺目，就像一朵开放的花儿。凑上去闻一闻，没有味道，摸一摸，皮厚厚的，仿佛穿了一件小棉袄，真好玩”。接着，老师又将火龙果切开，让学生观察果肉的颜色、样子，还让学生当场尝一尝味道。思考片刻，这位同学补充道：“用刀切开它，发现里面的肉是白白的，和萝卜差不多，上面有很多像芝麻那样的小黑点。放进嘴里，感觉冰冰的，酸酸甜甜的，味道比西瓜还好吃”；……

同学们对于这些亲眼所见，亲手所摸，亲口所尝的水果，觉得有话可说、有情可表，从而引发想象，学生的思路不再干涩，语言不再贫乏。这样的口语交际真实、有趣，达到一种比较完美的境界。

四、关注生活，拓展延伸，使学生“善说”

语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。

经验告诉我，活用教材，通过设计多种口语交际方案，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲；通过师与生、生与生面对面的口语交际，能丰富口语交际知识，让学生掌握口语交际的方法技巧，是提高学生听、说、交往能力的好途径。

【作者单位：昆山市裕元实验学校 江苏】