如何在小学语文教学中培养学生的创新能力

钟艳

摘要：创新这种能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高。培养学生的创新能力是每个教育工作者肩负的责任，而课堂是实施素质教育、培养学生创新能力的主要阵地。在小学语文教学中培，养学生对知识进行再次发现与探索的学习观念，激励学生的探索精神，是培养创新精神的重要内容。

关键词：小学语文 创新能力

当前如何培养出大批具有创新精神和创新能力的人才，已成為当今教育的当务之急。小学语文教学中，在向学生传播语文基础知识的同时，应努力培养学生的创新能力。那么，如何在语文教学过程中培养学生创新能力呢？

一、激发学生学习兴趣是创新的起点

兴趣是学生学习活动的推动力，是培养创新能力的起点，也是学习成功的关键。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，而且能使学生沉浸在活跃的氛围中。在语文课堂教学中，我有意识地创设学习情境，来激发学生的学习兴趣。如，我在教学《人有两件宝》一文时，先让学生猜一则关于双手的谜语：“两棵小树十个权，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话。”结果孩子们猜出来了，非常开心。而且也初步了解双手的作用。再学习这篇课文显得就轻松、愉快。孩子们也从中体会到学习兴趣之快乐。“兴趣是最好的老师。”在语文教学中，我们要根据教学内容的需要来灵活运用，诱导学生学习兴趣的因素，激发学生学习的兴趣。让他们成为学习的主人，从而培养了学生的创新能力。

二、创设形象情境，引导学生的创新能力

儿童思维是以具体形象思维为主，而语言本身是抽象的，如何有效地让学生加深对课文的理解呢？创设情境，把抽象的语言变为具体形象，有助于激发孩子们的创新。如在教第六册《春的消息》一文时，书中有一段：当第一只蝴蝶飞过时，我捕捉住它，又爱怜地把它放了。学生在理解了“爱怜”一词后，并知道作者捕捉住它，为什么又爱怜地放了。这一段话正好适合让学生去创新，于是我让学生按照这样的思路去思考：当我看到这只蝴蝶时，心情怎样，是怎样想的，又是怎样去捕捉它，捕捉后心情怎样，又是怎样想的，如何放掉的？根据这个内容去创新一个画面。我先让学生说了说，但效果却不是很理想，为了进一步激发学生的思维，我对学生说：“老师这儿也有一个画面，你们想听吗？”学生异口同声地说“想”。“春天来了，草儿绿了，花儿开了，到处姹紫嫣红。哇，一只蝴蝶！你看它，这儿嗅嗅，那儿闻闻，突然在一朵花上停住不动了。‘呀，好美的蝴蝶啊！我要抓住它。于是我悄悄地、悄悄地靠近它，近了近了，我举起手，正要捉住它时，蝴蝶飞走了。我生气极了，跟着蝴蝶逐着，终于看它停稳了，我又一次走上前去，趁其不备，抓住了它。‘啊，终于抓住了！我禁不住欢呼雀跃。可才一会工夫，那种高兴感就没有了，我想：蝴蝶不就是春天的使者，给人们带来春的信息吗？我要让更多的人知道春天就在我们的身边。于是，我依依不舍地放走了这只蝴蝶，看着它渐渐飞远的身影。心中默默念道：‘还有更多的人等着你的消息呢，快去吧！…学生完全沉浸在了老师的画面中，一石激起千层浪，学生兴致盎然，纷纷效仿老师描绘出自己的画面，内容更加精彩了。正是因为生动的情境，才激发了学生丰富的创新，让学生展开了生动形象的语言描述。

儿童喜欢用自己的感知去理解客观世界，如果引导儿童进入课文中的角色，更有助于培养学生的创新能力。如在教第二册《春天》一课时，我把“春天对冰雪说了什么，冰雪那么听话，都化了。”这句话表述的春天、冰雪都拟人化了。为激发学生的创新能力，伴着播放的清泉的流水声和小鸟的呜叫声，我将一张画有穿着彩色的衣裙、微笑着张开双臂、像在呼唤着万物的春姑娘的图像展现在同学们的眼前，此情此景，让学生都陶醉了。我对学生说：“小朋友，张开你的双臂，像春姑娘一样，唤醒沉睡的大地吧！”学生完全融入了角色中，我问：“春姑娘呀春姑娘，你在对冰雪说什么呢？”学生有的说：“冰雪，冰雪，春天到了，太阳出来了，快醒醒吧！”有的说：“冰雪，冰雪，你看小树、小草、小花都在春风中起舞，你快睁开眼睛看看吧！”……学生把创新中的情境，尽情地在语言描述中展现出来。

三、挖掘潜能，自主探究，培养创新能力

生理学家的研究告诉我们，任何一个大脑发育正常的人都蕴藏着创新潜能。创新教育的使命就是开发人的创新潜能、培养人的创新素质、发展人的创新能力。创新能力的培养首先是创造性思维能力的培养。创造性思维主要表现在解决问题过程中思维的新与活，就是要求学生在理解课文时有独立见解和内心的感受，不盲从他人观点，不迷信权威，不人云亦云；在表达自己意见和思考问题时有自己的观察、自己的想象、自己的语言和自己的真情实感。

创新能力的培养也离不开创造想象能力的培养。想象是智慧的翅膀，是培养学生创造性思维的关键。因此，语文教师应该应用有效的机制和科学的方法，为学生提供表现创新的机会，挖掘每一个学生的创新潜能。例如教学《狐狸和乌鸦》一文，教师应充分利用课文中的插图，让学生观察图，让学生从学中思、思中疑，鼓励他们敢于超出书本、超越教师，用发展的眼光去发现问题、解决问题，培养学生的创新思维。如文中最后一句写“狐狸叼肉钻到洞里去了”，教师应引导学生从不同角度去思考钻回洞的狐狸得意洋洋地夸自己聪明，笑乌鸦是个大笨蛋。有的说狐狸美美地吃了一顿然后舒舒服服地睡了一觉。教师接着问当乌鸦眼睁睁地看着狐狸叼着肉钻进洞里乌鸦会怎么想呢？一石激起千层浪，有的说乌鸦很后悔，他明白了狐狸说自己唱得好听是为了自己嘴里的肉；有的认为乌鸦会这样想：这下该怎么办？孩子们还没有吃呢？我真不是个好爸爸。我这时加以引导，以前我们还学过有关乌鸦的哪篇文章？话音刚落，一个学生就叫起来：“老师，我知道，我们在一年级的时候还学过《乌鸦喝水》这篇文章。”这时我紧追不舍，问学生它们有什么不同？为什么？学生们各执己见，课堂气氛十分活跃。有的说《乌鸦喝水》这篇文章讲乌鸦很聪明，能够动脑筋，而《狐狸和乌鸦》这篇文章中的乌鸦很愚蠢，被狐狸蒙骗了。有的说乌鸦真聪明，能想出好办法喝到瓶子里的水。这样一问，激活了学生的思维，把学生的思维引领到了新的高潮。实践证明让学生在自主学习的过程中去更新和创造，有利于较好地开发学生的创新能力。

参考文献：

[1]邓仕建.浅谈在语文教学中培养学生的创新能力[J]，教育观察.2012-4.

[2]苏瑞强.试论小学语文教学中学生创新能力的培养[J].祖国.2012-11，（上）.