新课程下数学教学的自我思考

李娟娟 王永和

一、教学反思对新课程实施的重要性

1.教学反思是新课程下教师专业发展的关键

杜威曾指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”这也同样符合教师的职业特点。在新课程下，教师不仅是课程的实施者，更是课程改革的参与者、课程的研制者和组织者。新课程使教师得以在教学实践中合法地参与新课程的开发、研制、评价、决策等活动，这种活动不仅是教材内容的再现和复制，更是一种实践与理论相结合的高度、深度和广度上的提升和拓展，最终形成较为成熟的与教材紧密相联又具有地方特色和自身特色的知识，这就为教师的发展提供了广阔的空间。因此，这就需要教师不断地进行教学反思。

2.教学反思是提高教学质量的有力保证

教学质量是一个学校的生命线，是一个教师所有实践活动的最终归宿和落脚点。新课程在继承原有知识的基础上，也不断与时代相结合而呈现出新的特点，这使得每一个教师都成为新课程下的新教师。以往的多年形成的教学经验甚至可能成为新课程下制约教学质量提升的一个因素。这更需要教师在教学中进行反思，在反思中进行教学的再设计和再优化，从而使课堂教学逐渐走上良性循环的道路，实现教学质量的提升。

3.教学反思是实现学生成长的重要途径

新课程下，学生作为学习的主体的位置更加明确，同时更有个性，思想也更趋于多元化。新课程本身又有一个突出特点：不仅要求学生学习知识，更强调学生学会学习知识，学会理解、学会运用、学会研究、学会创新。因此，作为一个教师尤其是政治教师，更应该反思作为学生正确的世界观、人生观、价值观形成的指导者，自己的知识储备的质量、积累的知识的科学性和正确性。

二、在教学五环节进行反思是实现教学反思的重要途径

1.备课环节的反思

備课是上课前的准备，充分的备课是上好课的先决条件。从政治学科的课程特点来看，教材编写者的意图是要减轻学生的负担，所以教材内容呈现精练化和难度降低化的特点。但由于课程内容过于精要，课程过少，许多知识无法拓展，更不能深入理解。而练习和高考试题的难度并未降低，甚至更加灵活，对教材的理解、运用和能力的要求都更高，这就形成一种矛盾。如何解决这一矛盾，如何把握教材、把握教学过程的深度、难度和广度，如何实现教材的理解和学生能力的培养，都值得教师在备课环节中反思。

2.上课环节的反思

新课程对教学的三维目标提出了更高的要求，尤其是对情感、态度和价值观的要求。教师应注意反思教学的知识和能力是否得以落实与培养，反思教学的过程与方法是否优化实现，更要反思学生的情感、态度、价值观的培养。

3.作业环节的反思

作业是学生理解、消化、运用知识的重要环节，也是学生能力培养的有效途径，所以布置作业必须讲究科学性、实效性和针对性。在旧教材的教学中，面对高考的压力，更多的教师选择题海战术，用大量的题目和时间去实现学生的熟能生巧，但往往是事倍功半。因为学生在大量的练习之后，却不能做到举一反三、以此类推，反而是思维僵化、呆板。这种结果也是新课程改革中所要避免的。所以教师应该反思作业布置的数量是否恰当，作业是否具有理解性、典型性、代表性、针对性、时代性和层次性，是否有利于学生理解、消化和运用知识，是否有利于培养学生的能力，是否有利于学生了解、认识和思考社会问题，等等。

4.辅导环节的反思

辅导是师生进行直接交流、沟通情感的一条有效的途径，是教师有针对性地了解、指导学生学习与生活的一种重要的方式，也是实现以生为本的重要环节之一。教师应反思在辅导中是否关注学生的思想情感，是否关注学生的知识薄弱点，是否关注学生的解题思路和方法，是否关注学生学习的态度和热情，是否关注学生的心理变化。通过反思，不断改进自己的辅导方式和辅导技巧，最终实现学生亲其师而信其道的良好效果。

5.考试环节的反思

考试环节既是对学生学习的检查和评价，也是对教师教学的检查和评价。考试时间是否得当，考试的内容是否密切联系教材内容和学生的实际，考题的选择是否具有针对性和代表性，试卷是否具有梯度以便适应不同程度的学生的需求，是否能反映教师教学和学生学习中存在的问题等，都是教师在考试环节的反思中必须着重关注的问题。

三、新课程下教师进行教学反思应注意的问题

1.教学反思应是教师的一种自觉行为

在新课程改革中，教学的反思作为学校教学管理的一个重要组成部分，被越来越多的学校所采用，并被作为一项必检的内容。部分教师可能因种种原因，把教学反思作为一种任务去完成，一种形式去表现，失去了教学反思应有的意义。

2.教学反思需要教师不断提升自己的理论水平

反思是在教学过程中对自己的教学实践进行重新的审视甚至是否定，这就需要教师站得高才能看得远。而理论水平的提高则是教师站得高的基础，所以教师要多读书、读好书，才能更好地反思。

3.教学反思应落实于对后续教学实践的指导

思想支配行动。经过教学反思之后形成的更成熟、更优化的教学思路，只有真正用于指导教学实践，才能发挥它的作用，从而提高教育教学的质量和水平。