小学语文教学中提问应具有“四性”

王晓霞

提问是课堂教学中普遍运用的一種教学形式，是传授知识、训练思维的有效途径。一个好的问题不仅可以促进学生间思维的碰撞，还能及时有效的反馈出学习效果，便于教师以学定教，提高教学实效性。可是目前教师上课随意性强，课堂中提出的许多问题都不能称之为问题，却在反复让学生思考，浪费了学生的许多时间。那么，我们如何做才能使提问在课堂教学中真正发挥作用，体现出提问的艺术呢？

一、问题要具有新异性

古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素！心理学研究表明：人总是有探究新事物的心理倾向。教师只有精心设计新奇蕴疑的提问，才可以激起学生浓厚的学习兴趣，促进他们积极思考。课堂提问时，首先要注意内容的新颖别致。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感，让兴趣推动他们去钻研课文。其次，问题的设计要考虑如何激发学生的动机，使问题具有真正吸引学生的力量。最后，提问时除了注意内容的新颖、形式的丰富外，还可以在组织的问题里面设计一些似乎有悖于常理的矛盾或一些“见惯不怪”的现象，在学生面前设置一些“悬念”，以增强学生的好奇性。一般来说，能引起学生认识中的矛盾的问题，一是在新旧知识的联系处；二是在理论与实践的联系处；三是在低层知识与高层知识的联系处。教师如果在这些地方恰到好处地提出问题，就会在学生的认识中引起已知与未知、理论与实际、低层次与高层次之间的矛盾，从而激发他们去积极探索。记得在《春晓》一课的教学中，我在设计问题时，利用一个“知”字，有意识地制造矛盾，在学生的心中激起层层涟漪：“花落知多少”一句中的“知多少”，是“知”呢，还是“不知”呢？有的学生说，“知就是不知”，一觉醒来不知掉了多少花朵；有的学生说，“知”就是“知道”，因为“夜来风雨声”，诗人一夜没睡好觉，所以诗人知道“花落了很多”；还有的学生说，“知”是“知道”，又是“不知道”，因为诗人听到了“风雨声”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”却不知道，也无从知道。这一问题紧紧扣住一个“知”字巧设“悬念”，深深地吸引着每一个孩子，在表面的涟漪之下让他们的脑海中涌动着汹涌澎湃的思潮。

二、问题要具有思考性

美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”著名心理学家维果茨基认为，学生的发展水平可分为以下两种：第一种是学生已经达到的发展水平，即学生的“现有发展区”；第二种是正在形成而尚未形成的发展水平，即“最近发展区”。正是这种潜在水平与现有水平的矛盾，成为推动学生发展的动力。教师在设计问题时要考虑到学生已有的知识基础、接受水平和理解能力等情况，向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内。即既要有一定的难度，又要是学生经过努力可以解决的，过难，挫伤学习积极性；过易，有碍于学生思维能力的锻炼，易导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。简而言之，挑战性的问题应是具有思考性的，在学生经过思考后能够得出结论的难易适度的问题，这是教学提问的价值所在，是教学提问艺术最主要的功能。五年级时，在教学《推敲》这一课时，有个孩子提出王安石在作诗《泊船瓜洲》时，和孟郊一样多次推敲，最后定稿时才确定用“绿”字，为什么？听到这样的问题，我很高兴，我知道孩子们在思考，如果处理好这个问题不仅可以让孩子们感受到诗人严谨的创作态度，还能让他们领悟到祖国文字的巨大魅力。于是我顺势抛出问题：试着想象一下，作者作诗时可能还用过哪些字？为什么最后用“绿”字？这一问题包含两问，重在后一问。前一问比较容易，处在学生的“现有发展区”，孩子们可以轻松做答。然而，第二问就具有一定难度，处在他们的“最近发展区”。此时第一问便自然而然地变成了后一问的垫脚石，提升了学生思维运转的高度。孩子们站在已有的知识水平和第一问结论的基石上大胆想象，得出后一问的答案。这一问题的设计就具有思考性，难易适度，让学生有所思，但又不畏于思；有所得，但又得来不易。

三、问题要具有针对性

针锋相对、一针见血的提问方式是提问中最常用、最具实效性的。课堂提问的目的是评价学生、检查学生、体现学生主体地位等，因此教师的提问必须具有极强的针对性。针对性包括两个方面：其一是教材的重点和难点；其二是学生原有的认知结构。一篇课文或一节课的提问设计，应体现本课的教学目的，有助于学生逐步加深对课文内容的理解，有助于训练和培养学生的语文综合能力。因此教师不应该离开教学目的，无视重难点，节外生枝地提一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎。教师在授课前要紧紧围绕教学目标和重难点来精心设计问题，问题要少而精，做到有的放矢，以点带面，具有针对性。反之，就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。

四、问题答案要具有开放性

开放，主要指题目的条件不完备或结论不明确，从而蕴含多种可能，而要求学习者发散思维自行推断。这样的问题，学生可以从多种角度去思考，寻求答案，答案具有不标准性和不唯一性。教学中应尽量避免聚合式的提问，尤其是那些只需用“是”或“不是”来回答的问题，要多采用诸如“如果……，那么……”、“你认为接下来会发生什么？”“你认为应当怎样做？”“关于这个问题你还有其他看法吗？”等形式的开放性问题的提问，允许学生做出多种可能的解释或回答，促进学生的批判性和创造性思维的发展，注重培养他们的求异思维能力及思维发展的广度与深度，逐步形成科学的思维方法。我觉得只要他们的想法是有见解的，是符合文本的价值取向的，老师都应给予肯定。

爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，就像一根无形的指挥棒，引导学生寻非探奇，探明底里。更能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。 “生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索向学生激疑设问的方法，是每一位语文教师义不容辞的责任。