构建平台 用心鼓励

王琴华

教育家杜威说过：“教师，一个引导者，他撑着船，学生用力的用浆把船划向前。”可见，教学过程关键要看学生是否用力了，主动了，一旦主动学习了，那么就能达到理想的教学效果。《数学课程标准》中提出：“教师要根据学生具体情况，对教材进行再加工，要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让每个学生获得成功的体验，树立学好数学的信心。”给他们一片天空，让他们插上想象的翅膀自由飞翔、自由发挥、自由展示、自由创造，他们的潜能才能最大限度的得到开发。

一、鼓励大胆质疑，激发学习动力

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许只是一个数学上或实验的技能而已，而提出新的问题、新的理论，以新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，教师要鼓励学生大胆质疑。学生有了问题，才会主动去探究知识，这是学生求知、学习的动力。质疑可使学生改变学习中的被动地位，好的质疑可以起到一石激起千层浪的效果，使学生的学习变得积极、主动激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。例如：在教一年级数学时有个问题是问：“一个数是由哪两部分组成的？”一个学生说：“5是由5个1五部分组成的。”当时老师回答说：“这里是说由哪两部分组成的？”其他学生听了哈哈大笑，提问的孩子低着头坐下了。本来这位老师可以给学生解释不清楚的地方，但老师却没有去做，而是断然否决。想想，这个孩子以后还敢再提问题吗？如果老师能经常鼓励学生多提几个“为什么”，并和他们一起去解决问题，探究知识，我想，对学生的创造性思维是会有很大帮助的。教师要敢于迎接学生的挑战，同时，在质疑方法上教师要及时给予学生必要的指导和帮助。

二、鼓励学生自信的交流，促进思维发展

数学可以说是一种语言，语言是通过交流来学习的。所以学生学习数学必须有机会讲数学，通过讲理清自己思路，从不同的角度考察概念，创造知识。在低年级教学中，加强学生“说”的训练十分重要。课堂教学中教师可以根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，如采用听后复述说、个别说、集体说、同桌互说，邻座小议，前后互评等。使每一个学生都有自信的“说”的机会，都能表达自己的想法。进而通过这种交流帮助学生自己学习，使学生处于学习者的环境中，发掘学习的兴趣，培养学习能力，促进思维的发展达到使学生身心振奋，主动学习，积极思维，勇于创新的目的，进而口头表达能力也得到提高，还能促进学生表达、计算、分析、思维等能力的全面发展。教师要将自己也作为一个学生来对待，要抱着一种与学生共同学习、共同研究、共同进步的思想，这样，才有可能将学生在课堂正确定位，营造和谐的师生关系；而且，要学会“蹲下身子”耐心倾听；最后，多为学生的学服务，多给学生自我表达的机会，可能思维的火花就会随之迸发。

三、鼓励再创造，活跃思维

在教学过程中我们教师应过细地思考每一个环节，认真地进行学生活动的再设计，引导学生通过动手操作探究方法，发展思维能力，培养数学智慧。如在教学“周长是多少”时，教师提问：“把16个边长是1厘米的小正方形拼成一个长方形，求出周长。你能拼出几种方法呢？”学生通过摆一摆，拼一拼等操作活动，都能很轻松的得到不同的方法，这种活动容易在学生的头脑中形成鲜明的表象，再经过师生的共同分析、综合，不难有条理的概括。又如：在教学两位数除以一位数（首位能整除）42÷2时，首先让学生动手摆一摆、动脑想一想、动口说一说，让学生借助实物操作探索算法。接着组织交流、讨论，结合实际操作，形成口算思路，最后引导学生探究用竖式计算，特别是对“2为什么写在商的十位上”展开讨论，启发学生结合操作过程或自身的知识经验作出合理的解释。教学过程中教师的眼光应該远一点、视野应该开阔一点，要引导学生去独立思索，去合作交流，去参与探究过程，去经历数学知识的‘再创造过程，真正发挥每一个教学过程在培养学生数学思考能力，解决问题能力等方面的作用。这样，学生学得容易、有趣、灵活，既掌握了双基，又活跃了思维。

四、鼓励学生展示，经历过程，培养能力

爱活动、爱表现是小学生的天性。尤其是低年级学生，特别在意来自于老师的奖励和同学们的认可，在课堂教学中教师要抓住这些心理特点适当地创设一些情境，给足学生自由表现的时间和空间，让学生勇敢的表现自己的才能。如上台演示、板演、当小老师、做小小售货员等通过有趣的数学游戏活动，激起他们自由学习的兴趣，提高自主学习的效率，满足学生心理上的成就感。如在教学54+18时，提问学生：“这道题该怎样算？你能想出多少种不同的算法？”一石激起千层浪，学生自己积极动脑，认真思考，千方百计地表现自己的聪明才智。教师还适时的用学生的姓名命名口算方法，这样不仅再次激发学生学习的积极性，还使学生获得心理上的满足。学生的“表现”往往建筑在独立探索之上，为了“表现”好，他们会想出各种办法，让班级同学对他刮目相看，这样学生的探索能力会得到明显提高。学生在这种研究学习中，主动性最强，学习效率也最高，学到的知识也容易掌握。这更进一步说明了学习数学要让学生经历过程，是把自己作为一个发现者的情况下发现、经历知识的产生，从而形成一种数学意识，我想，这样的知识才更有说服力。

总之，学生虽然年纪小，但绝不是年幼无知，面对问题，他们有自己独特的见解和处理方式，激发起来会使父母、老师，甚至自己大为惊讶，这方面，教师的责任在于呵护异想，开发特长，释放能耐。这样他们的智慧火花，才得以闪现，他们的各种能力才会得到全面发展。

【作者单位：苏州市高新区东渚实验小学 江苏】