初探小学语文口语交际教学

巴音娜

摘要：口语交际能力不仅体现了语言运用的艺术，更是一个人思想、知识、思维、心理等方面水平的综合体现。本文就培养学生口语交际能力的有效策略做出了探讨。

关键词：小学语文 口语交际 策略

口语交际是听与说双方倾听、表达和应对的互动过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。在日常生活与社会活动中的口语交际，交际的目的意识、角色意识、对象意识、情境意识暗含在交际活动过程之中。小学语文教学中所说的口语交际，实际是在专门创设的与日常生活相似的交际场景下，在特定的交际目的驱动下，通过交际主体的听、说互动，培养学生参与交际的目的意识、角色意识、对象意识、情境意识和驾驭规范的口语的能力，提升学生的语言修养和文明素养，发展合作精神。本人就培养学生的口语交际能力进行探讨，谈谈自己的一些见解。

1.创设具体的交际情境

情境创设要密切联系小学生的经验世界、想象世界，要适应小学生的认知水平、身心发展特点，应注重情感态度与知识能力之间的联系，有助于小学生高尚的道德情操、健康的审美情趣的养成以及正确的价值观和积极的人生态度的形成，为小学生打造口语交际情境。

首先，创设的情境必须真实、有意义，符合特定的社会文化背景，要体现学生实际交际的需要，让学生了解在不同的场合，针对不同的对象，围绕不同的目的，采用不同的态度和表达方式。其次，情境的创设要注意趣味性，如可以通过游戏、角色表演等小学生喜闻乐见的形式来激发他们的交际欲望。最后，情境的创设还应有一定的人文内涵。要使小学生的生命得到充实，精神世界得到丰富，有助于培养学生的自信、沉着、乐群的良好个性和健全人格。

2.合理分配时间，保证训练时间

课堂教学讲究节奏，就象一首乐曲，一幕戏剧，波澜起伏，跌宕有致。特别是语文课，缓急适度，生动活泼，学生就会兴趣大增，对课文的重点记忆深、理解快。即使简略的地方，也不至于当成“耳旁风”。这种对节奏的把握，教师在备课时，就应把课堂时间进行合理分配、科学运筹。小学高年级，学生已具备了相当的阅读能力，对课文中的主要内容几乎过目成诵。如果不是古诗词之类，大凡课文内容，学生都能在阅读的同时也就理解了。因此，就理解内容而言，在课堂上应加快节奏，压缩时间，如果某篇课文计划两课时授完，第一课时的前半时，完成语言文字的阅读和主要内容的理解，后半时则深入到内容所蕴含情感中，至少使学生产生出对某种情感的认同。爱与恨，悲与喜，教师与学生必须达到清晰的确认。调动情感投入，语文课就有声有色、丰富多彩。第二课时则有了充足的时间进行强化语言文字表达训练，如结构方式，字词运用的巧妙精微，句式风格，标点符号的使用等。结合课文的思想情感，提高学生对语言文字表达的理性认识。对一篇课文的教学，用二分之一的时间强化语言文字表达训练，就能保证“量”度。当然，也不能为这一方面的“量”的增加，盲目草率地压缩课文内容的教学时间，而是要通过抓住重点、删除冗杂、减少重复来“挤”出时间。这里的“挤”，还有一个重要环节，就是充分发挥“预习”的作用。

3.勤观察，多思考

不是说观察是获得知识的途径，而思考是所获知识的深化吗？如果他们只是去观察，而不去思考，那他们了解的只是表面现象，而没有深入实质，表达肯定不是很完美。如果，不管是在学习中还是在生活中，我们多多鼓励孩子认真地、细致地观察每一件事，不管是花草树木，还是蚁虫飞鸟，更甚至于在平时的学习中，某个老师或同学的言谈举止、动作表情等等，最后，用自己积累的知识用语言生动形象的描述出来，肯定会极大地提高孩子的语言表达能力。这样孩子既养成细致观察、认真思考的良好习惯，同时又充实他们的大脑，开阔他们的心境。他们观察了、思考了，才能生动形象的用语言把它表达出来，也只有他们细致地观察了，认真地思考了，才能用更准确的语句、更形象的语态手法表达出来。如：蚂蚁，对于农村的孩子来说，都不会陌生，但如果让他们说说蚂蚁的样子，可能能说的就寥寥无几了，为什么会出现这种情况呢？这就是因为他们平时没有细致地去观察他们，去思考他们，所以说就难免无语了，由此可见，鼓励孩子去观察去思考每一件事是多么的重要了。

4.学科渗透，实践提高

学生的口语交际能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的，要提高学生口语交际能力，必须开展多种实践渠道，让学生在多种活动中学会交际，形成能力。

1）在课堂实践活动中提高口语交际能力。课堂是培养学生口语交际能力的主阵地，为了发挥它的这个作用，教师不仅要认真领会口语交际教学的要求，用好教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型的话题实践积累口语交际的经验，而且要挖掘语文教材中甚至其他学科中的口语交际训练要素，将口语交际教学融入各学科教学之中。如在学生学完科学课中的有关矿物的知识后，可以结合语文的《石头书》一课，以新闻发布会或者科普讲座等形式，让学生进行口语交际训练。

2）在日常生活实践中提高口语交际能力。教师要有意识地挖掘日常生活中蕴藏着的口语交际课程资源，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动，使学生在日常生活中学会交际。如组织参观、访问、调查等考察活動，慰问、做好事等服务活动……通过这些活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，让学生在实践活动中学会倾听，学会沟通，学会合作，从而使他们逐步“具有文明和谐地进行人际交往的素养”。

5.改革评价体系

第一，打破按学生学业成绩评定教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指导体系；第二，强调以自评的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度；第三，打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂评价模式，建立以学论教的发展型课堂评价模式。如果把学生的口语交际能力、教师在口语交际教学方面的实施、设计、交流与反思纳入对教师的评价范围之内，必定会提高教师在口语交际教学方面的积极性。

总之，口语交际的课堂需要培养学生学会倾听、乐于表达的能力，我们的教学不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点滴中去，为学生今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。

参考文献：

[1]张高飞.谈农村学生口语交际教学[J].信息科技，2011（04）.

[2]门全森.浅谈农村小学生口语交际的训练[J].教育实践与研究，2011（11）.